【正文】 。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的一點(diǎn)點(diǎn)鼓勵(lì)，一次的肯定，一次表?yè)P(yáng)，都是他成功的標(biāo)志，他都能從中體驗(yàn)成功的喜悅，這時(shí)學(xué)生的興趣就如同永不枯竭的源泉，就會(huì)濃厚、持久。一位心理學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的意念和勝利的欣慰，便會(huì)激發(fā)追求無(wú)休止成功的意念和力量。四、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)的興趣學(xué)生有了興趣，還要想方設(shè)法使興趣持久。如在教學(xué)《年月日》一課時(shí)，我首先通過(guò)談話介紹當(dāng)天“ 4月8日”是什么日子，讓學(xué)生搜集并圈出生活中有意義的節(jié)日，以及根據(jù)計(jì)算的結(jié)果判斷平閏年時(shí)，引用的1949年（共和國(guó)成立）、1984年（首枚奧運(yùn)金牌）、1997年（香港回歸）這些極具紀(jì)念意義的重大節(jié)日，用媒體鏈接的方式展現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既可加深對(duì)知識(shí)的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。”真正意義上的好課，應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，體現(xiàn)數(shù)學(xué)本位的回歸——生活。三、聯(lián)系生活，體現(xiàn)價(jià)值《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。例如，在上人教版一年級(jí)上冊(cè)第38頁(yè)《分類》這一課時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“小百貨店”的情境。合作學(xué)習(xí)方式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠改變學(xué)生傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，突出學(xué)生課堂主體地位，教師將從課堂獨(dú)裁者真正變成一位合作者。這樣不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生感受新舊知識(shí)之間發(fā)生的聯(lián)系。同時(shí)通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，使要解決的問(wèn)題與學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，從而獲得新知識(shí)。一個(gè)好的情景創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的求知欲。一節(jié)好課，都有一個(gè)好的開(kāi)始，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力集中起來(lái)，主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。但是，怎樣上好每堂數(shù)學(xué)課，使學(xué)生在課堂上最大限度地掌握知識(shí)，提高數(shù)學(xué)成績(jī)，確實(shí)需要我們精心設(shè)計(jì)，不僅在內(nèi)容上精益求精，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)激情等方面都要有很深地研究。要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體嘗成功的愉快。恰當(dāng)?shù)陌l(fā)揮教師合作者的角色。比如一位教師在教學(xué)“射線和角”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生畫(huà)出“～～曲線”如果用以前有的教師就擦去，現(xiàn)在這位教師用商量的口氣與學(xué)生商量“曲線我們暫時(shí)不研究先擦去可以嗎？”“你是怎樣思考的，愿意把你的思考告訴全班同學(xué)嗎？”??對(duì)待一些學(xué)困生，我們把一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給他們，當(dāng)同學(xué)們紛紛舉手之時(shí)，我們可以說(shuō)：“其他同學(xué)都說(shuō)了自己的見(jiàn)解，你不想試試發(fā)表一下你的意見(jiàn)嗎？”即使說(shuō)錯(cuò)了，仍要表?yè)P(yáng)他：“你能站起來(lái)發(fā)言，老師和同學(xué)已經(jīng)很高興了，沒(méi)關(guān)系的，慢慢來(lái)”。我認(rèn)為不論是以前的應(yīng)試教育還是今天的素質(zhì)教育都離不開(kāi)一個(gè)“情”字，我們要真誠(chéng)地對(duì)待每一位學(xué)生，“良言意語(yǔ)三冬曖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。同時(shí)，也要根據(jù)課堂上的升程隨時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃。這也是尊重學(xué)生想法，人性化的一種表示方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，并不是按著我們預(yù)設(shè)的順序探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的。也可以隨著學(xué)生思維的升程來(lái)呈現(xiàn)。這時(shí)我們也不一定要把計(jì)劃的內(nèi)容一定塞給學(xué)生。由于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)方式不同，有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)與我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程不相符合，不能按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃，是因?yàn)槲覀冊(cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)是根據(jù)教材的內(nèi)容而預(yù)設(shè)的，沒(méi)有充分考慮教學(xué)過(guò)程中的升成。這些都是我所料不及的。如我在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，直徑是所在圓的對(duì)稱軸，這一概念是應(yīng)該在最后一個(gè)環(huán)節(jié)解決的，但是學(xué)生在解決在畫(huà)圓，這一環(huán)節(jié)就提出來(lái)了。每一節(jié)課都有出乎設(shè)計(jì)之外的情況在予設(shè)之外生成。當(dāng)然“智者千慮，必有一失”的情況也會(huì)有的。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的特點(diǎn)有效估計(jì)課堂中的升成最近筆者上了一節(jié)“圓的認(rèn)識(shí)”，在設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先想到的是學(xué)生會(huì)用什么方法學(xué)，才能學(xué)的好。因此，課堂教學(xué)開(kāi)放了，學(xué)生不主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程也不行，我們必須在預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)。沒(méi)有學(xué)生的積極參與，任何教育均不可能產(chǎn)生什么效果，學(xué)生主動(dòng)積極地參與的程度如何，就直接影響到課堂教學(xué)效率的高低。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程課堂教學(xué)既有教師的教法，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)法：學(xué)法研究解決如何學(xué)的問(wèn)題，我們的教法不一定適應(yīng)學(xué)生的學(xué)法。我連續(xù)試了兩年效果比較好。當(dāng)時(shí)我是想把正反比例的意義、判斷這兩個(gè)內(nèi)容放在一起教學(xué)是為了便于對(duì)比、聯(lián)系、區(qū)別。一是根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，二是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及心理特征。我們所要做的是怎樣用活我們手中的教材，使靜態(tài)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化成生活情境。我們?cè)趺崔k？二、教材的使用（整合化 彈性化）我們除了用心去挖掘教材中蘊(yùn)藏的內(nèi)函，還要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)整合教材，有些教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教學(xué)改革的形式，以前教材編寫(xiě)是以技能訓(xùn)練為主要目標(biāo)，其內(nèi)容是按著知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程編寫(xiě)的，而課標(biāo)中要求：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、