【正文】 尤其對語文教學中的每一個環(huán)節(jié)更要仔細打磨。此外，低年級學生也喜歡幻想，在學習課文的過程中，不妨引領孩子想象自己就是課文中的一員，朗讀課文時便能朗讀得繪聲繪色。所以在備課時教師一定要反復練習，使范讀能夠真正起到為學生示范的作用，尤其還應注意糾正自己以往不好的語言習慣。隨著學生年齡的增長，滲透朱熹的讀書方法“大抵觀書先需熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心”也是不錯的選擇。”在低年級朗讀教學指導中，“正確、流利、有感情”是朗讀教學的三部曲，如何循序漸進，步步為營呢？首先，引導學生在平時學習課文的過程中多鞏固拼音，在預習中就多思考字的偏旁、組詞和識字方法。課堂上，還應加強對學生朗讀能力的培養(yǎng)。教師既要俯身傾聽，又要能抓住學生發(fā)言的要點，然后將學生的發(fā)言與自己的知識結構、經(jīng)驗串聯(lián)，將學生間的發(fā)言串聯(lián)，這一點我在課堂上做得還不夠，我沒有對學生起到很好的激勵作用，讓學生有充分的勇氣進行交流和研討。因此，課堂不只意味著知識的傳授，更意味著民主平等、激勵向上的師生關系的構建。一般來說，年級越低，教師的單位語言中包含的要求數(shù)量越少，學生的行為越能趨向于一致。比如，學生應等教師問完問題、說完明確的讀書或傾聽要求再做具體應答。在評課時，語文組的各位老師將自己觀課、上課所得相互分享，不足之處中肯指摘，通過評課，我也從而能夠更全面地了解我的課堂、我的學生，讓我意識到不曾關注過得“盲區(qū)”。講《小公雞和小鴨子》這一課，是我第二次較為全面地滲透識字方法?！奔皶r的反思，不管對學生的學還是對教師的教，都能起到教學相長的作用。學記》中有言：“學然后知不足，教然后知困。小公雞和小鴨子教學反思11周四上午第一節(jié)，我給學生講授了《小公雞和小鴨子》這一篇課文，這一堂課，既有值得堅持的地方，也有需要反思之處。同時，還缺少整體感悟和總結升華的環(huán)節(jié)，可以讓孩子戴頭飾將整篇課文再演一演改進措施：備課時，多注意板書的書寫時機，可適當給自己做簡單的提示。環(huán)節(jié)設計不到位。教師的板書應是對教學內容的梳理或重點內容的呈現(xiàn)。學生在理解“吃得很歡、急得直哭”這兩個詞的意思的`基礎上，進行了相關拓展練習。逐步讓孩子們養(yǎng)成了結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣。我讓學生扮演小公雞和小鴨子，想象當時的場景，想象他們之間會有怎樣的對話，當時他們的心情。優(yōu)點之處：創(chuàng)設情境，角色體驗。以上就是我對這次教學過程的反思，希望在今后的教學中自己可以吸取教訓，更上一層樓。遵循字不離詞，詞不離句的原則，隨文識字，把識字解詞、讀句學文有機地結合起來。我想在今后的教學過程中我需要多思考如何讓孩子們對識字寫字充滿興趣，提高孩子的識字能力。做到了讓孩子正確、流利地朗讀課文，并且感受小伙伴之間互相幫助的美好情感。孩子的注意力集中時間是有限的，我應該在有效的時間內抓住要點，攻破難點，讓孩子在一定的時間內掌握住教學重點。其次，教學內容寬度有余，缺少深度。我教的是小學一年級語文，而不是初高中，我面對的學生是一群剛剛從幼兒園畢業(yè)的孩子，他們這一階段的語文學習重點是認字寫字。認為有了這樣的朗讀指導學生對課文內容的理解也就更深了，語言表達能力也強了。但是，在課堂教學的過程中我卻存在著很大的問題。學生也表現(xiàn)出了真感情。這兩個謎語激起了學生們的興趣，吸引了他們的注意力。這次公開課做的值得肯定的地方有以下幾點：其一，我是用猜謎語的方法導入課文的`。《小公雞和小鴨子》是一篇淺顯易懂的童話故事，課文講的是小公雞和小鴨子一起玩，小公雞捉蟲給小鴨子吃，小鴨子想捉魚給小公雞吃，小鴨子在小公雞落水時救小公雞的故事。同時，還缺少整體感悟和總結升華的環(huán)節(jié)，可以讓孩子戴頭飾將整篇課文再演一演。第三是環(huán)節(jié)設計不到位。教師的板書應是對教學內容的梳理或重點內容的呈現(xiàn)。寫字環(huán)節(jié)時，“他”和“地”兩個字老師應該拓展，例如簡要指出“他、她、它”的用法，簡要提示“地”的兩個讀音，并用本節(jié)課出現(xiàn)的詞語“飛快地、偷偷地”加以解釋。需要教師及時反思，今后改正。這節(jié)課的情感體悟到位，教師創(chuàng)設情境，學生戴頭飾進行角色扮演，在朗讀和表演中體會小公雞捉蟲子跟小鴨子吃、小鴨子在小公雞落水時救小公雞這種伙伴之間相互幫助、友好相處的情感。學生在理解“吃得很歡、急得直哭”這兩個詞的意思的基礎上，進行了相關拓展練習。教師創(chuàng)設情境，學生想象小公雞和小鴨子當時的心情、動作，進行角色體驗，通過師生分角色、男女生分角色、同桌分角色等多種形式的展示，讀好小公雞和小鴨子的對話。之后進行“他、地”兩個字的寫字指導，重點強調了兩個字在部件、結構、寬窄方面的相同之處，并充分關注了學生的寫字姿勢。小公雞和小鴨子教學反思8這節(jié)課教學內容設計合理，將教學重點放在了朗讀課文和聯(lián)系上下文了解詞語的意思上。本課遺憾的是，學生思維還是沒有打開，沒有我想象中的活躍。課堂氣氛活躍了，學生對事物的認識也更深了，語言表達能力也強了，學習的`主動性也得到了體現(xiàn)。 “兒童是天生的學習者”，在教學過程中我創(chuàng)設體驗情境，引導學生積極、主動地參與課堂學習。我還注重范寫，用直觀的方法有效地進行指導。 《語文課程標準》指出：識字教學要注意兒童心理特點，要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段來指導學生識寫生字。在本次教學實踐中，我覺得有兩點做得比較好。平時上課過于依賴教材，導致學生思維呆板。學習過程中沒有兼顧到所有學生，個別學生反應能力不理想。對學生的朗讀訓練不夠，學生的朗讀水平有待提高。抓住了低年級識字教學和朗讀重點，對所學的生字新詞有鞏固和運用的機會，對故事有整體地把握。成功之處：1 、采用謎語導入引起學生的學習興趣，設計的幾個問題引導也很成功地把學生的學習積極性引向高潮。這節(jié)課總體來說，上課取得了進步。以課題引路，激發(fā)學生讀書興趣。（2）進一步認識自然段，一段里的幾句話主要講一個意思。教學難點：小公雞和小鴨子有什么不同特征。一、明確教學要求，掌握訓練重點1通過學習課文內容，了解小公雞和小鴨子互相幫助的事，懂得同學之間要團結友愛，互相幫助。課文語言簡練，內容淺顯易懂，故事生動有趣，有較強的思想性。以學定教，也許就是這樣。識字教學，有時候孩子能夠通過課后的自學、閱讀去學習和鞏固，而孩子語言的發(fā)展，則需要教師在課堂上不斷地為學生提供學習語言、開口表達的機會，而這些，孩子們在課后是很缺少機會的，是需要老師給予幫助的。比如，在教學《樹和喜鵲》一課時，結合課文內容，我讓學生感受，當這里只有一棵樹時，樹的愿望是什么？喜鵲的愿望又是什么？學生入情入境，想象，表達：我多么希望……這樣孩子們就在對比中理解了什么是“孤單”。此時此刻，小公雞在想些什么？學生各抒己見：假如我是小公雞，我就會想……孩子們在會話中，揣摩此時小公雞的心理，同時，也聯(lián)系上下文理解了“偷偷地”一詞。另外，教師在教學中結合教學內容，恰當?shù)貏?chuàng)設教學教學情境，就給學生提供了學習語言、?！蔽覍W著他們朗讀的調子讀著，他們聽后哈哈大笑。可是，如果長此以往，孩子們的朗讀水平就很難提高，而且還會養(yǎng)成拖腔拉調的讀書劣習?！焙⒆觽冊谧x小鴨子的話時，就是朗讀的強調，有的孩子還是唱腔朗讀。小公雞和小鴨子的對話教學片段印象深刻。本課是一篇童話故事，故事內容深受孩子們的喜愛。小公雞和小鴨子教學反思5今天的語文課教學的內容是《小公雞和小鴨子》，上得比較舒服。（2）學生的語言組織能力有待于提高。3。學生都樂于表演，躍躍欲試，有的孩子都加上了動作表演，課堂氣氛活躍了，學生對事物的認識也更深了，語言表達能力也強了，學習的主動性也得到了體現(xiàn)。“兒童是天生的學習者”，在教學過程中，創(chuàng)設體驗情境，引導學生