【正文】 內(nèi)容，通過朗讀品悟文章語言，在情境會(huì)話中感悟語言，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。小鴨子說“公雞弟弟，我到河里捉魚給你吃。的確，充滿快樂童趣，挺可愛。所以我聽了學(xué)生的朗讀后，就問他們：“你媽媽會(huì)這樣說話嗎——寶貝，我到廚房去做好吃的給你吃。于是，讀起小鴨子的話也就自然多了和課文中的其他對(duì)話結(jié)合起來教學(xué)，生活化很多，孩子們學(xué)習(xí)語言，樂在其中。小公雞偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。這樣的教學(xué)片段，在語文教學(xué)中很常見。一年級(jí)的語文教學(xué)有時(shí)候真的很難把握，識(shí)字教學(xué)固然重要，但是發(fā)展學(xué)生的語言也是至關(guān)重要。孩子需要的，就是我們的教學(xué)目標(biāo)。小公雞和小鴨子教學(xué)反思6《小公雞和小鴨子》是一篇童話故事，生動(dòng)形象地講述了小公雞和小鴨子一塊兒出去玩與互相幫助的事。教學(xué)中根據(jù)教材的訓(xùn)練重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)方法和過程。2借助漢語拼音認(rèn)識(shí)本課12個(gè)生字，并能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好對(duì)話。訓(xùn)練重點(diǎn)：（1）培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的能力。二、抓住教材訓(xùn)練的重點(diǎn)，采取不同的教學(xué)手段教學(xué)中要抓住本課教學(xué)的重點(diǎn)，考慮怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)步驟和方法?！缎」u和小鴨子》是一篇講讀課文，教學(xué)中以題入手，激起學(xué)生了解故事的急切心情，從而激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。但是有很多遺憾之處。在教學(xué)中，教師主要起了引導(dǎo)作用，把學(xué)生放到了主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。不足之處：1。2。學(xué)生思維還是沒有打開，沒有我想象中的活躍。小公雞和小鴨子教學(xué)反思7《小公雞和小鴨子》是一篇淺顯易懂的童話故事，內(nèi)容很符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，孩子們學(xué)起來特別感興趣。1．多種方式指導(dǎo)學(xué)生識(shí)寫生字。我設(shè)計(jì)了轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的游戲，用部件組合法等進(jìn)行教學(xué)，還讓學(xué)生用自己喜歡的方式來識(shí)記，學(xué)生有的編順口溜，有的編兒歌，形式活潑多樣，讓學(xué)生記憶深刻。創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗(yàn)。我讓學(xué)生扮演小公雞和小鴨子，想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，想象他們之間會(huì)有怎樣的對(duì)話，當(dāng)時(shí)他們的心情。逐步讓孩子們養(yǎng)成了結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。平時(shí)上課 過于依賴教材，導(dǎo)致學(xué)生思維呆板。這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)安排周到，上課伊始通過復(fù)習(xí)詞語的方式使學(xué)生迅速回憶起上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。在理解課文和指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)中，利用老師范讀、齊讀、指名讀等多種方式訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。在重點(diǎn)詞句分析的環(huán)節(jié)中，對(duì)比兩個(gè)句子的不同，通過聯(lián)系上下文、揣摩小公雞和小鴨子的心理，了解“偷偷地、飛快地”這兩個(gè)詞在句中的意思。這節(jié)課練習(xí)充分，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，并通過教師及時(shí)、豐富、有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，大部分學(xué)生都能做到有話說。這節(jié)課同時(shí)也暴露出授課教師的`許多問題。第一是生字拓展不足。第二是板書不到位。這節(jié)課教師的板書過少，使得板書內(nèi)容不完整，不利于整體教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，且板書中箭頭方向錯(cuò)誤，給學(xué)生一種不規(guī)范的印象，教師應(yīng)在各個(gè)方面給學(xué)生一種規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖痉?。這節(jié)課對(duì)課文的處理過于細(xì)碎，應(yīng)該加以整合。小公雞和小鴨子教學(xué)反思9今天上午第一節(jié)課，進(jìn)行了一次校內(nèi)公開課，上課的內(nèi)容是一年級(jí)下冊(cè)《小公雞和小鴨子》。層次清晰、敘事完整、情節(jié)生動(dòng)，字里行間表達(dá)著伙伴間互相幫助、友好相處的情感，內(nèi)容很符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，容易激起孩子的學(xué)習(xí)興趣。給他們說了兩個(gè)謎語，猜出兩個(gè)小動(dòng)物“頭戴大紅毛，身披五彩衣，不愛唱歌曲，就愛吊嗓子”，“嘴巴像鏟子，腳像扇子，走路左右擺，不是擺架子”。其二，教態(tài)是值得肯定的，提問題、和學(xué)生互動(dòng)、與學(xué)生對(duì)話，等等，都很自然，笑容可掬。其三，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的語言來理解課文，品味語言的情感流露，體會(huì)小動(dòng)物之間的友誼，懂得互幫互助。首先，在課文內(nèi)容教學(xué)中，通過聽讀、男女生分角色朗讀、齊讀等多種朗讀訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。然而，在這一過程中我對(duì)于自己和學(xué)生的定位不清。在課堂上，我把太多的時(shí)間都放在了對(duì)于課文的講解上，輕視了識(shí)字教學(xué)。一節(jié)課涉及的教學(xué)點(diǎn)太多，泛泛而談，而沒有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度挖掘。再次，教學(xué)目標(biāo)的把握有偏差。然而，在認(rèn)識(shí)“塊、捉”等12個(gè)生字和提土旁一個(gè)偏旁，寫“他、河”等7個(gè)字，這個(gè)目標(biāo)上我出現(xiàn)了嚴(yán)重問題，不知道該如何教孩子識(shí)字，以致于在上公開課時(shí)不敢涉及識(shí)字這一板塊。以后生字教學(xué)環(huán)節(jié)，我應(yīng)該運(yùn)用多種方式指導(dǎo)學(xué)生識(shí)寫生字，課上注意滲透一些識(shí)字知識(shí)和識(shí)字方法，如“加一加”“換一換”“口決法”等，將生字放入句子中練讀，讓學(xué)生與生字反復(fù)見面，從整體上把握字形，讓學(xué)生記憶更加深刻。寫字教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生在田字格內(nèi)規(guī)范地書寫。小公雞和小鴨子教學(xué)反思10針對(duì)《小公雞和小鴨子》第二課時(shí)的教學(xué)，我主要是感受讓學(xué)生課文的情感和文中的段落特點(diǎn)?！皟和翘焐膶W(xué)習(xí)者”，在教學(xué)過程中我創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。課堂氣氛活躍了，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更深了，語言表達(dá)能力也強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了體現(xiàn)。字詞理解引導(dǎo)到位在重點(diǎn)詞句分析的環(huán)節(jié)中，對(duì)比兩個(gè)句子的不同，通過聯(lián)系上下文、揣摩小公雞和小鴨子的心理，了解“偷偷地、飛快地”這兩個(gè)詞在句中的意思。不足之處：板書不到位。這節(jié)課教師的板書過少，使得板書內(nèi)容不完整，不利于整體教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，且板書中箭頭方向錯(cuò)誤，給學(xué)生一種不規(guī)范的印象，教師應(yīng)在各個(gè)方面給學(xué)生一種規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖痉?。這節(jié)課對(duì)課文的處理過于細(xì)碎，應(yīng)該加以整合。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，要更多的備學(xué)生，備課要更細(xì)致些?！抖Y記知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。以往的語文課，向?qū)W生滲透的識(shí)字方法不多。本打算讓學(xué)生了解幾個(gè)典型的識(shí)字方法就進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，沒想到學(xué)生的識(shí)字量讓我大吃一驚，他們說出了各種各樣的識(shí)字方法，有的答案甚至連我也沒有想到，我忍不住走進(jìn)他們的思維世界，不曾想他們對(duì)識(shí)字方法的運(yùn)用竟然如此純熟：通過把“真”下的兩點(diǎn)去掉認(rèn)識(shí)直；把“您”中的“你”換成“勿”就能認(rèn)識(shí)“忽”；把“法”中的“去”換成“可”就能認(rèn)識(shí)“河”......學(xué)生別樣的識(shí)字方法讓我驚喜，讓我更有信心不斷思索，去創(chuàng)設(shè)適合孩子們的課堂。教研會(huì)下來，我總結(jié)了：教師在建立清晰有序、張弛有度的課堂常規(guī)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)把每一個(gè)細(xì)節(jié)如何做都強(qiáng)調(diào)到位，但課堂常規(guī)，不只是對(duì)學(xué)生提出的要求，也是對(duì)教師語言、語調(diào)等方面的要求。然而，此過程進(jìn)行得順利與否并不全在學(xué)生，教師的語氣語調(diào)是否抑揚(yáng)頓挫，語言是否具有明確具體的指向性也至關(guān)重要。教師對(duì)課堂的影響還在于對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)。所以，教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循“三明治法則”，即“認(rèn)可+建議+鼓勵(lì)”。教師評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是既能讓學(xué)生對(duì)自己的發(fā)言有清晰的認(rèn)識(shí)，又能促使發(fā)言者或更多學(xué)生引起對(duì)此問題的思考，有樂于表達(dá)的意愿。特級(jí)教師孫雙金說過：“書聲瑯瑯應(yīng)成為一堂好課的首要特征。這一段時(shí)間經(jīng)過對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改，我發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)已經(jīng)步入了“混淆階段”，原來能夠分清楚的聲母“p”、“q”，韻母“ao”“ou”以及聲調(diào)還需進(jìn)一步復(fù)習(xí)；其次，指導(dǎo)學(xué)生讀通句子，讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)做到眼快手快，“看”先于“讀”，讀課文時(shí)讀出“小溪流水一樣暢通無阻、叮咚悅耳的感覺”，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的語言還應(yīng)再豐富一些。最后，低年級(jí)學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，有的學(xué)生甚至能把教師的表情、語氣模仿得惟妙惟肖。在備課中我發(fā)現(xiàn)，自己“因?yàn)椤钡摹盀椤绷?xí)慣讀成第二聲，“太陽”的“陽”習(xí)慣讀成輕聲，讀書的情感上也有些主觀，甚至較為平淡，是為學(xué)生范讀時(shí)應(yīng)注意糾正的障礙。精打細(xì)磨出好文，課堂也一樣，一節(jié)好課的形成不只源于精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，還有對(duì)一節(jié)節(jié)課堂的反思和點(diǎn)滴積累。我深知自己的課堂離一堂好課還有很大距離，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索！