【正文】 了各種形式的朗讀后，孩子們對課文內(nèi)容也更加有所了解。在寫字環(huán)節(jié)，在學生觀察每個字的占格后，重點筆畫做了提醒，我還注重范寫，用直觀的方法有效地進行指導，學生都能認真書寫每一個字，做到規(guī)范、端正、整潔。（2）學生的語言組織能力有待于提高?！焙⒆觽冊谧x小鴨子的話時，就是朗讀的強調(diào)，有的孩子還是唱腔朗讀。此時此刻，小公雞在想些什么？學生各抒己見：假如我是小公雞，我就會想……孩子們在會話中，揣摩此時小公雞的心理，同時，也聯(lián)系上下文理解了“偷偷地”一詞。課文語言簡練，內(nèi)容淺顯易懂，故事生動有趣，有較強的思想性。以課題引路，激發(fā)學生讀書興趣。對學生的朗讀訓練不夠，學生的朗讀水平有待提高。 《語文課程標準》指出：識字教學要注意兒童心理特點，要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段來指導學生識寫生字。本課遺憾的是，學生思維還是沒有打開，沒有我想象中的活躍。學生在理解“吃得很歡、急得直哭”這兩個詞的意思的基礎上，進行了相關拓展練習。教師的板書應是對教學內(nèi)容的梳理或重點內(nèi)容的呈現(xiàn)。這次公開課做的值得肯定的地方有以下幾點：其一，我是用猜謎語的方法導入課文的`。認為有了這樣的朗讀指導學生對課文內(nèi)容的理解也就更深了，語言表達能力也強了。做到了讓孩子正確、流利地朗讀課文，并且感受小伙伴之間互相幫助的美好情感。優(yōu)點之處：創(chuàng)設情境，角色體驗。教師的板書應是對教學內(nèi)容的梳理或重點內(nèi)容的呈現(xiàn)。學記》中有言：“學然后知不足，教然后知困。比如，學生應等教師問完問題、說完明確的讀書或傾聽要求再做具體應答。課堂上，還應加強對學生朗讀能力的培養(yǎng)。此外，低年級學生也喜歡幻想，在學習課文的過程中，不妨引領孩子想象自己就是課文中的一員，朗讀課文時便能朗讀得繪聲繪色。所以在備課時教師一定要反復練習，使范讀能夠真正起到為學生示范的作用，尤其還應注意糾正自己以往不好的語言習慣。教師既要俯身傾聽，又要能抓住學生發(fā)言的要點，然后將學生的發(fā)言與自己的知識結構、經(jīng)驗串聯(lián)，將學生間的發(fā)言串聯(lián)，這一點我在課堂上做得還不夠，我沒有對學生起到很好的激勵作用，讓學生有充分的勇氣進行交流和研討。在評課時，語文組的各位老師將自己觀課、上課所得相互分享，不足之處中肯指摘，通過評課，我也從而能夠更全面地了解我的課堂、我的學生，讓我意識到不曾關注過得“盲區(qū)”。小公雞和小鴨子教學反思11周四上午第一節(jié)，我給學生講授了《小公雞和小鴨子》這一篇課文，這一堂課，既有值得堅持的地方，也有需要反思之處。學生在理解“吃得很歡、急得直哭”這兩個詞的意思的`基礎上，進行了相關拓展練習。以上就是我對這次教學過程的反思，希望在今后的教學中自己可以吸取教訓，更上一層樓。孩子的注意力集中時間是有限的，我應該在有效的時間內(nèi)抓住要點，攻破難點，讓孩子在一定的時間內(nèi)掌握住教學重點。但是，在課堂教學的過程中我卻存在著很大的問題?！缎」u和小鴨子》是一篇淺顯易懂的童話故事，課文講的是小公雞和小鴨子一起玩，小公雞捉蟲給小鴨子吃，小鴨子想捉魚給小公雞吃，小鴨子在小公雞落水時救小公雞的故事。寫字環(huán)節(jié)時，“他”和“地”兩個字老師應該拓展，例如簡要指出“他、她、它”的用法，簡要提示“地”的兩個讀音，并用本節(jié)課出現(xiàn)的詞語“飛快地、偷偷地”加以解釋。教師創(chuàng)設情境，學生想象小公雞和小鴨子當時的心情、動作，進行角色體驗，通過師生分角色、男女生分角色、同桌分角色等多種形式的展示，讀好小公雞和小鴨子的對話。課堂氣氛活躍了，學生對事物的認識也更深了，語言表達能力也強了，學習的`主動性也得到了體現(xiàn)。在本次教學實踐中，我覺得有兩點做得比較好。抓住了低年級識字教學和朗讀重點，對所學的生字新詞有鞏固和運用的機會，對故事有整體地把握。（2）進一步認識自然段，一段里的幾句話主要講一個意思。以學定教，也許就是這樣。另外，教師在教學中結合教學內(nèi)容，恰當?shù)貏?chuàng)設教學教學情境，就給學生提供了學習語言、。小公雞和小鴨子的對話教學片段印象深刻。3。教學中，用部件組合法等進行教學，還讓學生用自己喜歡的方式來識記，學生有的熟字加一加，有的換偏旁，有的39。接下來就是朗讀的`指導，在讀到“小公雞捉到許多蟲子，吃得很歡”時，我指導孩子們讀出小公雞高興的心情；在讀到“小鴨子捉不到蟲子，急得直哭”時，我指導孩子們讀出著急的語氣，為了讓孩子們有更深切的體會，我還讓孩子們帶上了動作來讀，孩子們的表演還都挺到位的。第一課時先進行了生字新詞的學習，然后讓讓孩子們在認會生字新詞的基礎上，正確流利地朗讀課文。在本課教學中，引導學生通過句子的語言文字來體會小公雞和小鴨子之間的相互關心和幫助，是教學的重難點。片段三課堂結尾時，劉老師讓孩子們找出文中表示地點的詞語畫出來。平時上課過于依賴教材，導致學生思維呆板。我設計了轉轉盤的游戲，用部件組合法等進行教學，還讓學生用自己喜歡的方式來識記，學生有的編順口溜，有的編兒歌，形式活潑多樣，讓學生記憶深刻。環(huán)節(jié)設計不到位。我讓學生扮演小公雞和小鴨子，想象當時的場景，想象他們之間會有怎樣的對話，當時他們的心情。學生都樂于表演，躍躍欲試，有的孩子都加上了動作表演，課堂氣氛活躍了，學生對事物的認識也更深了，語言表達能力也強了，學習的主動性也得到了體現(xiàn)。1．多種方式指導學生識字。這樣的教學片段，在語文教學中很常見。的確，充滿快樂童趣，挺可愛。同時，還缺少整體感悟和總結升華的環(huán)節(jié)，可以讓孩子戴頭飾將整篇課文再演一演。需要教師及時反思，今后改正。之后進行“他、地”兩個字的寫字指導，重點強調(diào)了兩個字在部件、結構、寬窄方面的相同之處，并充分關注了學生的寫字姿勢。最后，低年級學生的模仿能力強，所以教師范讀是指導學生有感情朗讀的最直接的方法，有的學生甚至能把教師的表情、語氣模仿得惟妙惟肖。所以，教師對學生發(fā)言的評價應遵循“三明治法則”，即“認可+建議+鼓勵”。本打算讓學生了解幾個典型的識字方法就進行下一環(huán)節(jié)，沒想到學生的識字量讓我大吃一驚，他們說出了各種各樣的識字方法，有的答案甚至連我也沒有想到，我忍不住走進他們的思維世界，不曾想他們對識字方法的運用竟然如此純熟：通過把“真”下的兩點去掉認識直；把“您”中的“你”換成“勿”就能認識“忽”；把“法”中的“去”換成“可”就能認識“河”......學生別樣的識字方法讓我驚喜，讓我更有信心不斷思索，去創(chuàng)設適合孩子們的課堂。巧妙地根據(jù)文本的故事特點，引導學生進行想象和表達。學生思維還是沒有打開，沒有我想象中的活躍?！缎」u和小鴨子》是一篇講讀課文，教學中以題入手，激起學生了解故事的急切心情，從而激發(fā)學生讀書的興趣。所以在我問孩子們這篇課文告訴我們一個什么道理時，孩子們都脫口而出“互相幫助！”雖然這篇課文在朗讀的指導上和說話訓練上浪費了點時間，但我覺得這都是值得的，我相信隨著孩子們能力的提高，我們的課堂效率也會越來越高！我所需做的，就是充分備課，多給孩子們一些鍛煉的機會。第二課時是對課文的深入理解。現(xiàn)在孩子們，只僅僅掌握課本中的生字，詞語已經(jīng)不行了，需要課下的大量閱讀，劉老師推薦好書能引起孩子們的閱讀興趣。（小公雞的嘴巴是尖尖的`，小鴨子的嘴巴是扁扁的。一種是有血緣關系的哥哥弟弟，一種是朋友關系，也稱為哥哥弟弟。主要講了小公雞捉蟲給小鴨子吃，小鴨子捉魚給小公雞吃以及救了小鴨子的故事，讓孩子們懂得互相幫助的道理。在講到“為什么小公雞會捉蟲子，小鴨子不會捉蟲子？”以及“為什么小鴨子會游泳，小公雞不會游泳”的問題時，我讓孩子們用上“因為……所以……”來練習把話說完整。教學難點：小公雞和小鴨子有什么不同特征。成功之處：采用謎語導入引起學生的學習興趣，設計的幾個問題引導也很成功地