【正文】 積極、主動地參與課堂學(xué)習(xí)。在寫字環(huán)節(jié)，在學(xué)生觀察每個字的占格后，重點筆畫做了提醒，我還注重范寫，用直觀的方法有效地進行指導(dǎo)，學(xué)生都能認真書寫每一個字，做到規(guī)范、端正、整潔。教學(xué)中，用部件組合法等進行教學(xué)，還讓學(xué)生用自己喜歡的方式來識記，學(xué)生有的熟字加一加，有的換偏旁，有的39。1．多種方式指導(dǎo)學(xué)生識字。小公雞和小鴨子教學(xué)反思4《小公雞和小鴨子》是一篇淺顯易懂的童話故事，內(nèi)容很符合一年級學(xué)生的年齡特點，孩子們學(xué)起來特別感興趣。最后我又來當(dāng)旁白，讓左邊的孩子扮演小鴨子，右邊的孩子扮演小公雞，然后又反過來，進行了兩次合作朗讀，孩子們讀得都非常不錯！在經(jīng)過了各種形式的朗讀后，孩子們對課文內(nèi)容也更加有所了解。接下來就是朗讀的`指導(dǎo)，在讀到“小公雞捉到許多蟲子，吃得很歡”時，我指導(dǎo)孩子們讀出小公雞高興的心情；在讀到“小鴨子捉不到蟲子，急得直哭”時，我指導(dǎo)孩子們讀出著急的語氣，為了讓孩子們有更深切的體會，我還讓孩子們帶上了動作來讀，孩子們的表演還都挺到位的。在講到“為什么小公雞會捉蟲子，小鴨子不會捉蟲子？”以及“為什么小鴨子會游泳，小公雞不會游泳”的問題時，我讓孩子們用上“因為……所以……”來練習(xí)把話說完整。為了從小培養(yǎng)孩子們的語感和鍛煉他們的聽說讀寫能力，我依然把重點放在了朗讀指導(dǎo)和練習(xí)說話上。同學(xué)們學(xué)得興味盎然，大部分同學(xué)都能在課堂上掌握住，只有極個別識字困難的學(xué)生沒有完全掌握。第一課時先進行了生字新詞的學(xué)習(xí)，然后讓讓孩子們在認會生字新詞的基礎(chǔ)上，正確流利地朗讀課文。主要講了小公雞捉蟲給小鴨子吃，小鴨子捉魚給小公雞吃以及救了小鴨子的故事，讓孩子們懂得互相幫助的道理。小公雞和小鴨子教學(xué)反思3今天我們學(xué)習(xí)了《小公雞和小鴨子》這篇課文。在此基礎(chǔ)上，我給予充分必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注情節(jié)發(fā)展到關(guān)注具體的語言文字，逐步教給學(xué)生閱讀的方法。在本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過句子的語言文字來體會小公雞和小鴨子之間的相互關(guān)心和幫助，是教學(xué)的重難點。本課按照事情發(fā)展的39。小公雞和小鴨子教學(xué)反思2這是一篇生動有趣的童話，主要講述了小公雞捉蟲子給小鴨子吃，小鴨子救起落水的小公雞，兩個小動物互相關(guān)心，互相幫助的故事。片段四好書推薦，為了讓孩子們多閱讀，多認字，提高理解能力，劉老師推薦的書有《艾瑪和蝴蝶》《古利和古拉》《兩個好朋友》。片段三課堂結(jié)尾時，劉老師讓孩子們找出文中表示地點的詞語畫出來。一種是有血緣關(guān)系的哥哥弟弟，一種是朋友關(guān)系，也稱為哥哥弟弟。）小公雞是弟弟，小鴨子是哥哥，故事就發(fā)生在他們倆之間，從而引出課題。劉老師先出示圖片，讓孩子們觀察圖上有誰？找出小公雞和小鴨子的不同點。平時上課過于依賴教材，導(dǎo)致學(xué)生思維呆板。逐步讓孩子們養(yǎng)成了結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣。我讓學(xué)生扮演小公雞和小鴨子，想象當(dāng)時的場景，想象他們之間會有怎樣的對話。創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗。我設(shè)計了轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的游戲，用部件組合法等進行教學(xué)，還讓學(xué)生用自己喜歡的方式來識記，學(xué)生有的編順口溜，有的編兒歌，形式活潑多樣，讓學(xué)生記憶深刻。1．多種方式指導(dǎo)學(xué)生識寫生字。小公雞和小鴨子教學(xué)反思10《小公雞和小鴨子》是一篇淺顯易懂的童話故事，內(nèi)容很符合一年級學(xué)生的年齡特點，孩子們學(xué)起來特別感興趣。同時，還缺少整體感悟和總結(jié)升華的環(huán)節(jié)，可以讓孩子戴頭飾將整篇課文再演一演改進措施：備課時，多注意板書的書寫時機，可適當(dāng)給自己做簡單的提示。環(huán)節(jié)設(shè)計不到位。教師的板書應(yīng)是對教學(xué)內(nèi)容的梳理或重點內(nèi)容的呈現(xiàn)。學(xué)生在理解“吃得很歡、急得直哭”這兩個詞的意思的基礎(chǔ)上，進行了相關(guān)拓展練習(xí)。逐步讓孩子們養(yǎng)成了結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣。我讓學(xué)生扮演小公雞和小鴨子，想象當(dāng)時的場景，想象他們之間會有怎樣的對話，當(dāng)時他們的心情。優(yōu)點之處：創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗。在今后的教學(xué)中，要加強課本劇的表演，做到學(xué)生真正和文本對話。（1）人物對話的語氣，學(xué)生角色體驗不到位。學(xué)生都樂于表演，躍躍欲試，有的孩子都加上了動作表演，課堂氣氛活躍了，學(xué)生對事物的認識也更深了，語言表達能力也強了，學(xué)習(xí)的主動性也得到了體現(xiàn)。學(xué)生扮演小公雞和小鴨子，想象當(dāng)時的39。2．創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗。教學(xué)中，用部件組合法等進行教學(xué)，還讓學(xué)生用自己喜歡的方式來識記，學(xué)生有的熟字加一加，有的換偏旁，有的編字謎，形式活潑多樣，學(xué)生記憶深刻。1．多種方式指導(dǎo)學(xué)生識字。小公雞和小鴨子教學(xué)反思8《小公雞和小鴨子》是一篇淺顯易懂的童話故事，內(nèi)容很符合一年級學(xué)生的年齡特點，孩子們學(xué)起來特別感興趣。孩子需要的，就是我們的教學(xué)目標。一年級的語文教學(xué)有時候真的很難把握，識字教學(xué)固然重要，但是發(fā)展學(xué)生的語言也是至關(guān)重要。這樣的教學(xué)片段，在語文教學(xué)中很常見。小公雞偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。于是，讀起小鴨子的話也就自然多了和課文中的其他對話結(jié)合起來教學(xué)，生活化很多，孩子們學(xué)習(xí)語言，樂在其中。所以我聽了學(xué)生的朗讀后，就問他們：“你媽媽會這樣說話嗎——寶貝，我到廚房去做好吃的給你吃。的確，充滿快樂童趣，挺可愛。小鴨子說“公雞弟弟，我到河里捉魚給你吃。教學(xué)中，教師抓住孩子的心理需求，將文字與故事內(nèi)容結(jié)合起來，通過朗讀理解故事內(nèi)容，通過朗讀品悟文章語言，在情境會話中感悟語言，提高學(xué)生的語言表達能力。原因有以下幾點：一是表面原因。同時，還缺少整體感悟和總結(jié)升華的環(huán)節(jié)，可以讓孩子戴頭飾將整篇課文再演一演。第三是環(huán)節(jié)設(shè)計不到位。教師的板書應(yīng)是對教學(xué)內(nèi)容的梳理或重點內(nèi)容的呈現(xiàn)。寫字環(huán)節(jié)時，“他”和“地”兩個字老師應(yīng)該拓展，例如簡要指出“他、她、它”的用法，簡要提示“地”的兩個讀音，并用本節(jié)課出現(xiàn)的詞語“飛快地、偷偷地”加以解釋。需要教師及時反思，今后改正。這節(jié)課的情感體悟到位，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生戴頭飾進行角色扮演，在朗讀和表演中體會小公雞捉蟲子跟小鴨子吃、小鴨子在小公雞落水時救小公雞這種伙伴之間相互幫助、友好相處的情感。學(xué)生在理解“吃得很歡、急得直哭”這兩個詞的意思的基礎(chǔ)上，進行了相關(guān)拓展練習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生想象小公雞和小鴨子當(dāng)時的心情、動作，進行角色體驗，通過師生分角色、男女生分角色、同桌分角色等多種形式的展示，讀好小公雞和小鴨子的對話。之后進行“他、地”兩個字的寫字指導(dǎo)，重點強調(diào)了兩個字在部件、結(jié)構(gòu)、寬窄方面的相同之處，并充分關(guān)注了學(xué)生的寫字姿勢。我深知自己的課堂離一堂好課還有很大距離，路漫漫其修遠兮，我將上下而求索！小公雞和小鴨子教學(xué)反思6這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合理，將教學(xué)重點放在了朗讀課文和聯(lián)系上下文了解詞語的意思上。精打細磨出好文，課堂也一樣，一節(jié)好課的形成不只源于精準的教學(xué)設(shè)計，還有對一節(jié)節(jié)課堂的反思和點滴積累。在備課中我發(fā)現(xiàn)，自己“因為”的“為”習(xí)慣讀成第二聲，“太陽”的“陽”習(xí)慣讀成輕聲，讀書的情感上也有些主觀，甚至較為平淡，是為學(xué)生范讀時應(yīng)注意糾正的障礙。最后，低年級學(xué)生的模仿能力強，所以教師范讀是指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的最直接的方法，有的學(xué)生甚至能把教師的表情、語氣模仿得惟妙惟肖。這一段時間經(jīng)過對學(xué)生作業(yè)的批改，我發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)已經(jīng)步入了“混淆階段”，原來能夠分清楚的聲母“p”、“q”，韻母“ao”“ou”以及聲調(diào)還需進一步復(fù)習(xí)；其次，指導(dǎo)學(xué)生讀通句子，讓學(xué)生在朗讀課文時做到眼快手快，“看”先于“讀”，讀課文時讀出“小溪流水一樣暢通無阻、叮咚悅耳的感覺”，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的語言還應(yīng)再豐富一些。特級教師孫雙金說過：“書聲瑯瑯應(yīng)成為一堂好課的首要特征。教師評價的最終目標是既能讓學(xué)生對自己的發(fā)言有清晰的認識，又能促使發(fā)言者或更多學(xué)生引起對此問題的思考，