【正文】 。優(yōu)點之處：創(chuàng)設情境，角色體驗。以上就是我對這次教學過程的反思，希望在今后的教學中自己可以吸取教訓，更上一層樓。遵循字不離詞，詞不離句的原則，隨文識字，把識字解詞、讀句學文有機地結合起來。我想在今后的教學過程中我需要多思考如何讓孩子們對識字寫字充滿興趣，提高孩子的識字能力。做到了讓孩子正確、流利地朗讀課文，并且感受小伙伴之間互相幫助的美好情感。孩子的注意力集中時間是有限的，我應該在有效的時間內抓住要點，攻破難點，讓孩子在一定的時間內掌握住教學重點。其次，教學內容寬度有余，缺少深度。我教的是小學一年級語文，而不是初高中，我面對的學生是一群剛剛從幼兒園畢業(yè)的孩子，他們這一階段的語文學習重點是認字寫字。認為有了這樣的朗讀指導學生對課文內容的理解也就更深了，語言表達能力也強了。但是，在課堂教學的過程中我卻存在著很大的問題。學生也表現(xiàn)出了真感情。這兩個謎語激起了學生們的興趣，吸引了他們的注意力。這次公開課做的值得肯定的地方有以下幾點：其一，我是用猜謎語的方法導入課文的`?！缎」u和小鴨子》是一篇淺顯易懂的童話故事，課文講的是小公雞和小鴨子一起玩，小公雞捉蟲給小鴨子吃，小鴨子想捉魚給小公雞吃，小鴨子在小公雞落水時救小公雞的故事。同時，還缺少整體感悟和總結升華的環(huán)節(jié)，可以讓孩子戴頭飾將整篇課文再演一演。第三是環(huán)節(jié)設計不到位。教師的板書應是對教學內容的梳理或重點內容的呈現(xiàn)。寫字環(huán)節(jié)時，“他”和“地”兩個字老師應該拓展，例如簡要指出“他、她、它”的用法，簡要提示“地”的兩個讀音，并用本節(jié)課出現(xiàn)的詞語“飛快地、偷偷地”加以解釋。需要教師及時反思，今后改正。這節(jié)課的情感體悟到位，教師創(chuàng)設情境，學生戴頭飾進行角色扮演，在朗讀和表演中體會小公雞捉蟲子跟小鴨子吃、小鴨子在小公雞落水時救小公雞這種伙伴之間相互幫助、友好相處的情感。學生在理解“吃得很歡、急得直哭”這兩個詞的意思的基礎上，進行了相關拓展練習。教師創(chuàng)設情境，學生想象小公雞和小鴨子當時的心情、動作，進行角色體驗，通過師生分角色、男女生分角色、同桌分角色等多種形式的展示，讀好小公雞和小鴨子的對話。之后進行“他、地”兩個字的寫字指導，重點強調了兩個字在部件、結構、寬窄方面的相同之處，并充分關注了學生的寫字姿勢。小公雞和小鴨子教學反思8這節(jié)課教學內容設計合理，將教學重點放在了朗讀課文和聯(lián)系上下文了解詞語的意思上。本課遺憾的是，學生思維還是沒有打開，沒有我想象中的活躍。課堂氣氛活躍了，學生對事物的認識也更深了，語言表達能力也強了，學習的`主動性也得到了體現(xiàn)。 “兒童是天生的學習者”，在教學過程中我創(chuàng)設體驗情境，引導學生積極、主動地參與課堂學習。我還注重范寫，用直觀的方法有效地進行指導。 《語文課程標準》指出：識字教學要注意兒童心理特點，要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段來指導學生識寫生字。在本次教學實踐中，我覺得有兩點做得比較好。平時上課過于依賴教材，導致學生思維呆板。學習過程中沒有兼顧到所有學生，個別學生反應能力不理想。對學生的朗讀訓練不夠，學生的朗讀水平有待提高。抓住了低年級識字教學和朗讀重點，對所學的生字新詞有鞏固和運用的機會，對故事有整體地把握。成功之處：1 、采用謎語導入引起學生的學習興趣，設計的幾個問題引導也很成功地把學生的學習積極性引向高潮。這節(jié)課總體來說，上課取得了進步。以課題引路，激發(fā)學生讀書興趣。（2）進一步認識自然段，一段里的幾句話主要講一個意思。教學難點：小公雞和小鴨子有什么不同特征。一、明確教學要求，掌握訓練重點1通過學習課文內容，了解小公雞和小鴨子互相幫助的事，懂得同學之間要團結友愛，互相幫助。課文語言簡練，內容淺顯易懂，故事生動有趣，有較強的思想性。以學定教，也許就是這樣。識字教學，有時候孩子能夠通過課后的自學、閱讀去學習和鞏固，而孩子語言的發(fā)展，則需要教師在課堂上不斷地為學生提供學習語言、開口表達的機會，而這些，孩子們在課后是很缺少機會的，是需要老師給予幫助的。比如，在教學《樹和喜鵲》一課時，結合課文內容，我讓學生感受，當這里只有一棵樹時，樹的愿望是什么？喜鵲的愿望又是什么？學生入情入境，想象，表達：我多么希望……這樣孩子們就在對比中理解了什么是“孤單”。此時此刻，小公雞在想些什么？學生各抒己見：假如我是小公雞，我就會想……孩子們在會話中，揣摩此時小公雞的心理，同時，也聯(lián)系上下文理解了“偷偷地”一詞。另外，教師在教學中結合教學內容，恰當?shù)貏?chuàng)設教學教學情境，就給學生提供了學習語言、?！蔽覍W著他們朗讀的調子讀著，他們聽后哈哈大笑?？墒牵绻L此以往，孩子們的朗讀水平就很難提高，而且還會養(yǎng)成拖腔拉調的讀書劣習。”孩子們在讀小鴨子的話時，就是朗讀的強調，有的孩子還是唱腔朗讀。小公雞和小鴨子的對話教學片段印象深刻。本課是一篇童話故事，故事內容深受孩子們的喜愛。小公雞和小鴨子教學反思5今天的語文課教學的內容是《小公雞和小鴨子》，上得比較舒服。（2）學生的語言組織能力有待于提高。3。學生都樂于表演，躍躍欲試，有的孩子都加上了動作表演，課堂氣氛活躍了，學生對事物的認識也更深了，語言表達能力也強了，學習的主動性也得到了體現(xiàn)。“兒童是天生的學習者”，在教學過程中，創(chuàng)設體驗情境，引導學生積極、主動地參與課堂學習。在寫字環(huán)節(jié)，在學生觀察每個字的占格后，重點筆畫做了提醒，我還注重范寫，用直觀的方法有效地進行指導，學生都能認真書寫每一個字，做到規(guī)范、端正、整潔。教學中，用部件組合法等進行教學，還讓學生用自己喜歡的方式來識記，學生有的熟字加一加，有的換偏旁，有的39。1．多種方式指導學生識字。小公雞和小鴨子教學反思4《小公雞和小鴨子》是一篇淺顯易懂的童話故事，內容很符合一年級學生的年齡特點，孩子們學起來特別感興趣。最后我又來當旁白，讓左邊的孩子扮演小鴨子，右邊的孩子扮演小公雞，然后又反過來，進行了兩次合作朗讀，孩子們讀得都非常不錯！在經過了各種形式的朗讀后，孩子們對課文內容也更加有所了解。接下來就是朗讀的`指導，在讀到“小公雞捉到許多蟲子，吃得很歡”時，我指導孩子們讀出小公雞高興的心情；在讀到“小鴨子捉不到蟲子，急得直哭”時，我指導孩子們讀出著急的語氣，為了讓孩子們有更深切的體會，我還讓孩子們帶上了動作來讀，孩子們的表演還都挺到位的。在講到“為什么小公雞會捉蟲子，小鴨子不會捉蟲子？”以及“為什么小鴨子會游泳，小公雞不會游泳”的問題時，我讓孩子們用上“因為……所以……”來練習把話說完整。為了從小培養(yǎng)孩子們的語感和鍛煉他們的聽說讀寫能力，我依然把重點放在了朗讀指導和練習說話上。同學們學得興味盎然，大部分同學都能在課堂上掌握住，只有極個別識字困難的學生沒有完全掌握。第一課時先進行了生字新詞的學習，然后讓讓孩子們在認會生字新詞的基礎上，正確流利地朗讀課文。主要講了小公雞捉蟲給小鴨子吃，小鴨子捉魚給小公雞吃以及救了小鴨子的故事，讓孩子們懂得互相幫助的道理。小公雞和小鴨子教學反思3今天我們學習了《小公雞和小鴨子》這篇課文。在此基礎上，我給予充分必要的指導，引導學生從關注情節(jié)發(fā)展到關注具體的語言文字，逐步教給學生閱讀的方法。在本課教學中，引導學生通過句子的語言文字來體會小公雞和小鴨子之間的相互關心和幫助，是教學的重難點。本課按照事情發(fā)展的39。小公雞和小鴨子教學反思2這是一篇生動有趣的童話，主要講述了小公雞捉蟲子給小鴨子吃，小鴨子救起落水的小公雞，兩個小動物互相關心，互相幫助的故事。片段四好書推薦，為了讓孩子們多閱讀，多認字，提高理解能力，劉老師推薦的書有《艾瑪和蝴蝶》《古利和古拉》《兩個好朋友》。片段三課堂結尾時，劉老師讓孩子們找出文中表示地點的詞語畫出來。一種是有血緣關系的哥哥弟弟，一種是朋友關系，也稱為哥哥弟弟。）小公雞是弟弟，小鴨子是哥哥，故事就發(fā)生在他們倆之間，從而引出課題。劉老師先出示圖片，讓孩子們觀察圖上有誰？找出小公雞和小鴨子的不同點。平時上課過于依賴教材，導致學生思維呆板。逐步讓孩子們養(yǎng)成了結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣。我讓學生扮演小公雞和小鴨子，想象當時的場景，想象他們之間會有怎樣的對話。創(chuàng)設情境，角色體驗。我設計了轉轉盤的游戲，用部件組合法等進行教學，還讓學生用自己喜歡的方式來識記，學生有的編順口溜，有的編兒歌，形式活潑多樣，讓學生記憶深刻。1．多種方式指導學生識寫生字。小公雞和小鴨子教學反思10《小公雞和小鴨子》是一篇淺顯易懂的童話故事，內容很符合一年級學生的年齡特點，孩子們學起來特別感興趣。同時，還缺少整體感悟和總結升華的環(huán)節(jié)，可以讓孩子戴頭飾將整篇課文再演一演改進措施：備課時，多注意板書的書寫時機，可適當給自己做簡單的提示。環(huán)節(jié)設計不到位。教師的板書應是對教學內容的梳理或重點內容的呈現(xiàn)。學生在理解“吃得很歡、急得直哭”這兩個詞的意思的基礎上，進行了相關拓展練習。逐步讓孩子們養(yǎng)成了結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣。我讓學生扮演小公雞和小鴨子，想象當時的場景，想象他們之間會有怎樣的對話，當時他們的心情。優(yōu)點之處：創(chuàng)設情境，角色體驗。在今后的教學中，要加強課本劇的表演，做到學生真正和文本對話。（1）人物對話的語氣，學生角色體驗不到位。學生都樂于表演，躍躍欲試，有的孩子都加上了動作表演，課堂氣氛活躍了，學生對事物的認識也更深了，語言表達能力也強了，學習的主動性也得到了體現(xiàn)。學生扮演小公雞和小鴨子，想象當時的39。2．創(chuàng)設情境，角色體驗。教學中，用部件組合法等進行教學，還讓學生用自己喜歡的方式來識記，學生有的熟字加一加，有的換偏旁，有的編字謎，形式活潑多樣，學生記憶深刻。1．多種方式指導學生識字。小公雞和小鴨子教學反思8《小公雞和小鴨子》是一篇淺顯易懂的童話故事，內容很符合一年級學生的年齡特點，孩子們學起來特別感興趣。孩子需要的，就是我們的教學目標。一年級的語文教學有時候真的很難把握，識字教學固然重要，但是發(fā)展學生的語言也是至關重要。這樣的教學片段，在語文教學中很常見。小公雞偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。于是，讀起小鴨子的話也就自然多了和課文中的其他對話結合起來教學，生活化很多，孩子們學習語言，樂在其中。所以我聽了學生的朗讀后，就問他們：“你媽媽會這樣說話嗎——寶貝，我到廚房去做好吃的給你吃。的確，充滿快樂童趣，挺可愛。小鴨子說“公雞弟弟，我到河里捉魚給你吃。教學中，教師抓住孩子的心理需求，將文字與故事內容結合起來，通過朗讀理解故事內容，通過朗讀品悟文章語言，在情境會話中感悟語言，提高學生的語言表達能力。原因有以下幾點：一是表面原因。同時，還缺少整體感悟和總結升華的環(huán)節(jié)，可以讓孩子戴頭飾將整篇課文再演一演。第三是環(huán)節(jié)設計不到位。教師的板書應是對教學內容的梳理或重點內容的呈現(xiàn)。寫字環(huán)節(jié)時，“他”和“地”兩個字老師應該拓展，例如簡要指出“他、她、它”的用法，簡要提示“地”的兩個讀音，并用本節(jié)課出現(xiàn)的詞語“飛快地、偷偷地”加以解釋。需要教師及時反思，今后改正。這節(jié)課的情感體悟到位，教師創(chuàng)設情境，學生戴頭飾進行角色扮演，在朗讀和表演中體會小公雞捉蟲子跟小鴨子吃、小鴨子在小公雞落水時救小公雞這種伙伴之間相互幫助、友好相處的情感。學生在理解“吃得很歡、急得直哭”這兩個詞的意思的基礎上，進行了相關拓展練習。教師創(chuàng)設情境，學生想象小公雞和小鴨子當時的心情、動作，進行角色體驗，通過師生分角色、男女生分角色、同桌分角色等多種形式的展示，讀好小公雞和小鴨子的對話。之后進行“他、地”兩個字的寫字指導，重點強調了兩個字在部件、結構、寬窄方面的相同之處，并充分關注了學生的寫字姿勢。我深知自己的課堂離一堂好課還有很大距離，路漫漫其修遠兮，我