【正文】 簡單粗暴的體罰，那不是教育；我們要不斷的嚴格要求自己，提升自己的教育藝術(shù)性，遠離體罰，從我做起。一旦學(xué)生對教師的“武力”有了耐受力，產(chǎn)生了“免疫力”，那么其所謂的“震懾”也就形同虛設(shè)，教師也會頓時變得無計可施、無可奈何了。有少部分教師因為崇尚“學(xué)生不打不成器”、“學(xué)生不打不怕你”的觀點，一旦有學(xué)生出現(xiàn)“問題”，尤其是所謂的“屢教不改”時，就會采用“武力”，使學(xué)生嘗到肉體上的疼痛，從而服從、屈服、害怕教師。一個學(xué)生可能是幾個家庭的希望，所以我們一定要重視，關(guān)注他的健康成長。要明白學(xué)生才是課堂的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習生涯的主導(dǎo)者和服務(wù)者，所以不能因為學(xué)生犯了錯或一點小調(diào)皮而打擊學(xué)生。作為一名教育者，要時時為自己的學(xué)生考慮。要想真正克服這種體罰，教師就要在培養(yǎng)良好的性格和心理素質(zhì)上進行不懈的努力。比如在課堂上，一個學(xué)生不認真聽課做小動作，教師批評后學(xué)生竟然頂嘴，教師生氣得本能地一巴掌打過去??教師往往在事后為自己如此打了學(xué)生感到后悔沮喪，大都會自我譴責：“我怎么這么不理智啊？”因為這種體罰不是教師有意為之，是被自己過激的情緒所控制的，所以教師很容易失手對學(xué)生造成較大的傷害。要用愛心和耐心去感化學(xué)生。一、教師要學(xué)會控制自己的情緒在我們的教學(xué)生涯中，可能會遇到各種問題的學(xué)生，再加上學(xué)校，家長等方面在教學(xué)上給我們帶來的壓力，很多時候都對自己學(xué)生抱著恨鐵不成鋼的態(tài)度，往往都是在心情急躁、激動的情況下范下了體罰學(xué)生的錯誤。如今我己認識到自己的錯誤，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及家長再給我一次機會，我保證，在今后的教學(xué)工作中，決不再犯類似的錯誤，帶好我的班級，謝謝！此致 敬禮xxxxxx年x月xx日第五篇：關(guān)于教師體罰學(xué)生心得體會關(guān)于教師體罰學(xué)生學(xué)習心得體會2014年3月17號，學(xué)習了新英才中英文學(xué)校體育教師體罰學(xué)生事件后，讓我恍然大悟，同時也對我敲醒了警鐘，回顧自己平時在教學(xué)過程中的方法與舉動，也存在著或輕或重的問題。特別是體罰學(xué)生會惡化師生關(guān)系，影響到學(xué)生對老師的信任，影響到教師對學(xué)生的教育效果，并造成惡劣的社會影響。最后，不管我的出發(fā)點是多么的為了學(xué)生好，都不能體罰，這種行為不僅嚴重損害教師的行象，也對學(xué)生的心靈造成極大傷害，學(xué)生犯錯誤，我應(yīng)耐心詢問原因，或通知家長教育，學(xué)生是教育出來的，而不打出來的。一旦長期在家里養(yǎng)成習慣，一年級半個學(xué)期的學(xué)校教育，是難以改變和糾正的。教育行風整頓三番五次強調(diào)不得體罰學(xué)生和變相體罰學(xué)生，校領(lǐng)導(dǎo)也在校例會上多次強調(diào)，而我卻無視學(xué)校的要求。事發(fā)后我當即聯(lián)系其家長前往水槎醫(yī)院，其后又送往縣人民醫(yī)院做X光及CT檢查。第四篇：教師體罰學(xué)生檢討書檢討書尊敬的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全校師生：你們好，我懷著無比慚愧的心情遞交這份教學(xué)工作嚴重失職的檢討書。學(xué)生主要是靠讀書，在校時間長，對于某些學(xué)生，學(xué)習本來就是一件困難的事情。而且，天天被罰抄，被老師鄙視，被同學(xué)嘲笑，易誘發(fā)各種心理健康問題。許多違反紀律的學(xué)生經(jīng)常被各科老師留下來罰抄作業(yè)。這種新型處罰方式貌似對學(xué)生很有用處，而且成效明顯，只要一聽說是被罰抄，學(xué)生立馬就蔫了，從此就規(guī)規(guī)矩矩遵紀守法了。二是通過罰抄，使學(xué)生鞏固了知識，又起到警戒效果。口出狂言，令老師非常難堪至極，也是拿他沒辦法，任由學(xué)生逍遙課堂，威信掃地。隨著教師的躺平現(xiàn)象，社會對教師指責也越來越多，教師逐步淪為弱勢群體，家長學(xué)生也就不把老師放在眼里?？v觀近幾年教師體罰學(xué)生事件，教師被停課，被扣績效獎，甚至被刑拘丟掉鐵飯碗的比比皆是。由于失去了有效懲戒學(xué)生的手段，單純靠教師的說服教育顯得異常蒼白無力。反觀以前課堂，對于不聽話的學(xué)生，老師可以任意體罰，罰站、打手心、言語責罵，甚罰跑步，掃廁所等等，把學(xué)生治得服服帖帖，家長也毫無怨言，學(xué)生也照樣喊老師，而且長大成人后也感恩老師的嚴厲批評，諄諄教導(dǎo)。柿子專揀軟的捏，學(xué)生也一樣，大凡脾氣好，性格溫良的老師也是學(xué)生欺侮的對象。事實證明，每個學(xué)生都會犯錯誤，而老師們應(yīng)以一種“潤物細無聲”的胸懷來教育他們，以一種有效的方式來管理他們，讓孩子們在情理法的教育氛圍中茁壯成長！參考文獻〔1〕唐明邦教授主編, 《周易評注》,中華書局出版,1995 〔2〕馬卡連柯（蘇）,《教育詩》, 海天出版社,1998年版〔3〕夸美紐斯（捷克）著，傅任敢譯,《大教學(xué)論》,人民教育出版社1999年版 〔4〕約翰我們班上有幾個學(xué)生他們既不學(xué)習也不遵守紀律，對這些孩子我首先很客觀的看待他們：雖然有缺點，但他們?nèi)匀皇呛煤⒆?，所以，教育他們時，我不會帶著“有色眼鏡”來對待他們。這樣既讓學(xué)生清醒地認清到自己的行 8 為，又保護了學(xué)生自尊心。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生早戀就嚴厲申討，甚至在家長和其他同學(xué)面前歷數(shù)其劣跡斑斑，勢必會嚴重損傷孩子的自尊心。，避免傷害學(xué)生自尊心前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“要盡可能多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人。一次上課，一位從小就獨自留守在家的女生一直盯著窗外看，一邊看還一邊指著窗外和周圍的同學(xué)不停說話，多次提示，她卻置若罔聞。正所謂：“玉不琢，不成器”。我們常說教育是愛的事業(yè)，可愛心既能創(chuàng)造未來，也能葬送未來?！薄?】可見古今中外教育家都不否認懲罰的教育價值。在反對過度懲罰的同時，洛克也認為不能放棄懲罰，而且在特殊的情況下，即頑固或公然地反抗時，還要借助棍棒懲罰。英國啟蒙思想家約翰他認為：嚴格的紀律是必須的，學(xué)校沒有紀律猶如磨盤沒有水。馬卡連柯明確指出：“凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權(quán)利不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且是一種義務(wù)”。20世紀蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯在其共產(chǎn)主義教育理論體系中，對懲罰教育作了深入全面的論述。這樣的懲罰伴隨他一生的成長，使他警覺，給他鞭策，促他反思，讓他銘記。在魯迅的文章《從百草園到三味書屋》中，寫了自己兒時受到過先生的懲罰。禪宗中的