【正文】 不停說話，多次提示，她卻置若罔聞。我們班上有幾個學(xué)生他們既不學(xué)習(xí)也不遵守紀(jì)律，對這些孩子我首先很客觀的看待他們：雖然有缺點，但他們?nèi)匀皇呛煤⒆?，所以，教育他們時，我不會帶著“有色眼鏡”來對待他們。由于失去了有效懲戒學(xué)生的手段，單純靠教師的說服教育顯得異常蒼白無力。二是通過罰抄，使學(xué)生鞏固了知識，又起到警戒效果。學(xué)生主要是靠讀書，在校時間長，對于某些學(xué)生，學(xué)習(xí)本來就是一件困難的事情。一旦長期在家里養(yǎng)成習(xí)慣，一年級半個學(xué)期的學(xué)校教育，是難以改變和糾正的。一、教師要學(xué)會控制自己的情緒在我們的教學(xué)生涯中，可能會遇到各種問題的學(xué)生，再加上學(xué)校，家長等方面在教學(xué)上給我們帶來的壓力，很多時候都對自己學(xué)生抱著恨鐵不成鋼的態(tài)度，往往都是在心情急躁、激動的情況下范下了體罰學(xué)生的錯誤。作為一名教育者，要時時為自己的學(xué)生考慮。一旦學(xué)生對教師的“武力”有了耐受力，產(chǎn)生了“免疫力”，那么其所謂的“震懾”也就形同虛設(shè)，教師也會頓時變得無計可施、無可奈何了。有少部分教師因為崇尚“學(xué)生不打不成器”、“學(xué)生不打不怕你”的觀點，一旦有學(xué)生出現(xiàn)“問題”，尤其是所謂的“屢教不改”時，就會采用“武力”，使學(xué)生嘗到肉體上的疼痛，從而服從、屈服、害怕教師。要想真正克服這種體罰，教師就要在培養(yǎng)良好的性格和心理素質(zhì)上進行不懈的努力。如今我己認(rèn)識到自己的錯誤，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及家長再給我一次機會，我保證，在今后的教學(xué)工作中，決不再犯類似的錯誤，帶好我的班級，謝謝！此致 敬禮xxxxxx年x月xx日第五篇：關(guān)于教師體罰學(xué)生心得體會關(guān)于教師體罰學(xué)生學(xué)習(xí)心得體會2014年3月17號，學(xué)習(xí)了新英才中英文學(xué)校體育教師體罰學(xué)生事件后，讓我恍然大悟，同時也對我敲醒了警鐘，回顧自己平時在教學(xué)過程中的方法與舉動，也存在著或輕或重的問題。教育行風(fēng)整頓三番五次強調(diào)不得體罰學(xué)生和變相體罰學(xué)生，校領(lǐng)導(dǎo)也在校例會上多次強調(diào)，而我卻無視學(xué)校的要求。而且，天天被罰抄，被老師鄙視，被同學(xué)嘲笑，易誘發(fā)各種心理健康問題?？诔隹裱?，令老師非常難堪至極，也是拿他沒辦法，任由學(xué)生逍遙課堂，威信掃地。反觀以前課堂，對于不聽話的學(xué)生，老師可以任意體罰，罰站、打手心、言語責(zé)罵，甚罰跑步，掃廁所等等，把學(xué)生治得服服帖帖，家長也毫無怨言，學(xué)生也照樣喊老師，而且長大成人后也感恩老師的嚴(yán)厲批評，諄諄教導(dǎo)。這樣既讓學(xué)生清醒地認(rèn)清到自己的行 8 為，又保護了學(xué)生自尊心。正所謂：“玉不琢，不成器”。英國啟蒙思想家約翰這樣的懲罰伴隨他一生的成長，使他警覺，給他鞭策，促他反思，讓他銘記。但事實上，無論是在任何時代，任何國家的任何 教育著作中，關(guān)于教育的原則，都會包括這樣幾條：嚴(yán)愛結(jié)合，獎勵與懲罰結(jié)合，鼓勵與批評結(jié)合。那么這是不是意味著教師在教育過程中要一味寬容愛護學(xué)生，對那些頑固學(xué)生也只是進行說服教育？對這個問題，同樣讓我們先來看幾個案例: 案例一：曾經(jīng)看到過一篇題為《教師的膝蓋為何這樣軟》的消息，使我的心情格外沉重，講的是：在一所重點中學(xué)，一個男生在教室當(dāng)眾與女生摟摟抱抱，班主任看到后，即請這個男生到辦公室談心，萬萬沒想到的是：該生竟然威脅老師要跳樓自殺，除非老師給他下跪。為此，許多學(xué)校都在提高教學(xué)成績上很下工夫，對教師的教學(xué)成績的評價、獎勵和懲罰作了很多具體的規(guī)定。我們小時候就聽大人們說過這樣一句話，叫“三個錢買書，七個錢買打”，許多家長給老師的一句話就是：“沒事，你給我打！”中國的課堂上除了老虎凳沒有用上之外，其它的刑具差不多都用上了。由于疏于管教，使這些孩子交上一些不三不四的社會渣滓，思想品德受到嚴(yán)重的“污染”，學(xué)習(xí)就更不必說了。許多獨生子女成了家里的“太上皇”，衣來伸手，飯來張口，要啥給啥，好吃懶做。再者，就是老師自身素質(zhì)問題，一些老師自己知識水平有限，上課內(nèi)容沒有新意,語言表達能力差，缺乏藝術(shù)性，教育上缺化耐心，所以很容易和學(xué)生發(fā)生矛盾，并且事后處理問題能力差，只要學(xué)生有點兒錯誤就帶到辦公室，或者課堂上挖苦譏諷學(xué)生。這既損害了教師的社會地位和人格魅力，也是違反了《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《中華人民共和國教師法》等法律?！皻㈦u儆候”式的體罰使學(xué)生在行為上謹(jǐn)小慎微，時時、事事消極防衛(wèi)，害怕教師。那么它達到了什么目的呢？二、體罰的危害性教師總以為自己在校絕對權(quán)威不容冒犯。比如，有教師罵學(xué)生“有娘養(yǎng)，沒娘教”、“朽木不可雕”、“臉比城墻厚”??甚至還有的教師給學(xué)生取難聽的綽號，引得同學(xué)嗤笑。相對而言，罰站是教師普遍采用的一種體罰方式。體罰，是教師對學(xué)生肉體實施懲罰并使其受到傷害的行為，如毆打、罰站、下蹲、打撕嘴巴等行為。基于這樣的問題，本文從案例入手，對體罰的現(xiàn)象、危害性及教師體罰學(xué)生的原因進行了分析，并就教育不能沒有懲罰問題進行了思考并結(jié)合自身教育實踐提出幾點實施有效教育的策略。以上做法既保護了學(xué)生也保護了教師，既保護了教師的工作積極性也保護了教師的自尊，真正體現(xiàn)了以人為本的教育管理理念。無須說話，一個會意的眼神，教師往往就會停止對學(xué)生的體罰。面對教師對學(xué)生的體罰，有些校長為了保護教室的積極性和尊嚴(yán)，有時會不管不問，視而不見；有些校長為了保護學(xué)生的身心健康，往往會挺身而出，嚴(yán)厲制止?！被蛘摺?老師，有人找你，在我辦公室等著，你去一下。不少老師們還會給我們舉出通過體罰取得成功的案例。同月14日，北京市西城區(qū)月壇小學(xué)一名二年級小學(xué)生在上體育課時，與另外一個同學(xué)打鬧，被老師叫到辦公室“單獨談話”，并被打了兩個耳光。教師對學(xué)生進行的失去理智的暴力行為。但是“智者千慮，必有一失”。威脅。概括來說，體罰的危害性有：難以轉(zhuǎn)變學(xué)生不良的態(tài)度。這就不利于學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，反而會損害學(xué)生身心健康。他們以為老師的權(quán)利不可侵犯，師道尊嚴(yán)不可改變，老師在學(xué)生當(dāng)中應(yīng)該是有地位，有威信的，學(xué)生必須對老師的一言一行絕對服從，否則就是