【正文】 生趙超死在自己班主任的拳頭下??（二）、常見(jiàn)體罰現(xiàn)象的分析看了以上案例，我們很自然的想到一個(gè)敏感的話題——“體罰”。同月14日，北京市西城區(qū)月壇小學(xué)一名二年級(jí)小學(xué)生在上體育課時(shí)，與另外一個(gè)同學(xué)打鬧，被老師叫到辦公室“單獨(dú)談話”，并被打了兩個(gè)耳光。教師體罰學(xué)生無(wú)疑是一種不科學(xué)，不理智，不人道的行為，給學(xué)生帶來(lái)了身心上的傷害，但是學(xué)生無(wú)視學(xué)校紀(jì)律，頑固任性，對(duì)教育毫無(wú)敬畏之心，甚至把老師的寬容視為軟弱可欺，這一現(xiàn)象也不容小覷。不少老師們還會(huì)給我們舉出通過(guò)體罰取得成功的案例?！?把學(xué)生帶到辦公室以后，對(duì)學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，幫助分析錯(cuò)誤原因，并指出改正錯(cuò)誤的建議，一般來(lái)講，學(xué)生都能虛心接受并愿意主動(dòng)向老師承認(rèn)錯(cuò)誤?！被蛘摺?老師，有人找你，在我辦公室等著，你去一下。目光里也不是充滿憤怒和斥責(zé)，也沒(méi)有欣賞和贊許，只是充滿著對(duì)教師和學(xué)生的關(guān)心，提醒教師這種行為不合適。面對(duì)教師對(duì)學(xué)生的體罰，有些校長(zhǎng)為了保護(hù)教室的積極性和尊嚴(yán)，有時(shí)會(huì)不管不問(wèn)，視而不見(jiàn)；有些校長(zhǎng)為了保護(hù)學(xué)生的身心健康，往往會(huì)挺身而出，嚴(yán)厲制止。作為校長(zhǎng)，面對(duì)教師的體罰行為，不管不問(wèn)是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，但管要管的合乎情理，問(wèn)要問(wèn)的得法。無(wú)須說(shuō)話，一個(gè)會(huì)意的眼神，教師往往就會(huì)停止對(duì)學(xué)生的體罰?！贝呀處煛膀_”到辦公室以后，再向他說(shuō)明真相，并真誠(chéng)的和他交流、分析體罰學(xué)生的危害。以上做法既保護(hù)了學(xué)生也保護(hù)了教師，既保護(hù)了教師的工作積極性也保護(hù)了教師的自尊，真正體現(xiàn)了以人為本的教育管理理念?？创@些問(wèn)題，不同的校長(zhǎng)會(huì)有不同的處理方式，有的校長(zhǎng)是堅(jiān)決反對(duì)，大多數(shù)校長(zhǎng)會(huì)采取不支持也不反對(duì)的策略，還有很少部分的校長(zhǎng)會(huì)在私底下教給教師們既體罰了學(xué)生又“打不壞”的辦法?；谶@樣的問(wèn)題，本文從案例入手，對(duì)體罰的現(xiàn)象、危害性及教師體罰學(xué)生的原因進(jìn)行了分析，并就教育不能沒(méi)有懲罰問(wèn)題進(jìn)行了思考并結(jié)合自身教育實(shí)踐提出幾點(diǎn)實(shí)施有效教育的策略。該學(xué)生家長(zhǎng)向有關(guān)部門(mén)投訴，該同學(xué)已被打成中耳炎。體罰，是教師對(duì)學(xué)生肉體實(shí)施懲罰并使其受到傷害的行為，如毆打、罰站、下蹲、打撕嘴巴等行為。在眾多的毆打方式中，對(duì)學(xué)生扇耳光，可能算是最能表現(xiàn)出教師地位的至高無(wú)上了。相對(duì)而言，罰站是教師普遍采用的一種體罰方式。王某是一位年輕教師，上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生在玩游戲機(jī)，于是大吼一聲：“要打游戲就站到教室外面去打！”學(xué)生無(wú)奈，在教室外站著，過(guò)了半小時(shí)，其家長(zhǎng)來(lái)校送衣服，發(fā)現(xiàn)兒子站在外面。比如，有教師罵學(xué)生“有娘養(yǎng)，沒(méi)娘教”、“朽木不可雕”、“臉比城墻厚”??甚至還有的教師給學(xué)生取難聽(tīng)的綽號(hào)，引得同學(xué)嗤笑。一些教師常威脅、恐嚇學(xué)生。那么它達(dá)到了什么目的呢？二、體罰的危害性教師總以為自己在校絕對(duì)權(quán)威不容冒犯。雖然體罰可能達(dá)到在特定情境中制止某種行為的目的，卻很難轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度?！皻㈦u儆候”式的體罰使學(xué)生在行為上謹(jǐn)小慎微，時(shí)時(shí)、事事消極防衛(wèi)，害怕教師。經(jīng)常體罰會(huì)提高學(xué)生對(duì)體罰的極度反感，學(xué)生對(duì)體罰反應(yīng)遲鈍，逐漸失去對(duì)體罰的敏感。這既損害了教師的社會(huì)地位和人格魅力，也是違反了《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《中華人民共和國(guó)教師法》等法律。其次是教育的失敗。再者，就是老師自身素質(zhì)問(wèn)題，一些老師自己知識(shí)水平有限，上課內(nèi)容沒(méi)有新意,語(yǔ)言表達(dá)能力差，缺乏藝術(shù)性，教育上缺化耐心，所以很容易和學(xué)生發(fā)生矛盾，并且事后處理問(wèn)題能力差，只要學(xué)生有點(diǎn)兒錯(cuò)誤就帶到辦公室，或者課堂上挖苦譏諷學(xué)生。其實(shí)有很多教師體罰學(xué)生出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)機(jī)是好的，都是為了教育學(xué)生。許多獨(dú)生子女成了家里的“太上皇”，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，要啥給啥，好吃懶做。教師如果不及時(shí)采取“措施”,結(jié)果自然是課堂亂糟糟, ,教師的威信因此受到嚴(yán)重削弱。由于疏于管教，使這些孩子交上一些不三不四的社會(huì)渣滓，思想品德受到嚴(yán)重的“污染”，學(xué)習(xí)就更不必說(shuō)了。體罰不是從馬教那里傳來(lái)的，那是具有中國(guó)傳統(tǒng)特色的。我們小時(shí)候就聽(tīng)大人們說(shuō)過(guò)這樣一句話，叫“三個(gè)錢(qián)買(mǎi)書(shū)，七個(gè)錢(qián)買(mǎi)打”，許多家長(zhǎng)給老師的一句話就是：“沒(méi)事，你給我打！”中國(guó)的課堂上除了老虎凳沒(méi)有用上之外，其它的刑具差不多都用上了。雖然教育體制改革在我國(guó)已經(jīng)開(kāi)展多年，但目前的教師評(píng)價(jià)體制、學(xué)校評(píng)價(jià)體制、學(xué)生評(píng)價(jià)體制仍然過(guò)于強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)衡量教師的教學(xué)水平、教學(xué)效果。為此，許多學(xué)校都在提高教學(xué)成績(jī)上很下工夫，對(duì)教師的教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作了很多具體的規(guī)定。隨著教育體制改革，大中專(zhuān)學(xué)生畢業(yè)國(guó)家不再包分配，自主擇業(yè)，打破了歷史上“讀書(shū)人考舉人，戴烏紗帽吃皇糧”這一傳統(tǒng)。那么這是不是意味著教師在教育過(guò)程中要一味寬容愛(ài)護(hù)學(xué)生，對(duì)那些頑固學(xué)生也只是進(jìn)行說(shuō)服教育？對(duì)這個(gè)問(wèn)題，同樣讓我們先來(lái)看幾個(gè)案例: 案例一：曾經(jīng)看到過(guò)一篇題為《教師的膝蓋為何這樣軟》的消息，使我的心情格外沉重，講的是：在一所重點(diǎn)中學(xué)，一個(gè)男生在教室當(dāng)眾與女生摟摟抱抱，班主任看到后，即請(qǐng)這個(gè)男生到辦公室談心，萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到的是：該生竟然威脅老師要跳樓自殺，除非老師給他下跪?？墒?，并沒(méi)有起到什么約束作用，那幾個(gè)有網(wǎng)癮的學(xué)生依然我行我素，甚至半夜翻墻而出。但事實(shí)上，無(wú)論是在任何時(shí)代，任何國(guó)家的任何 教育著作中，關(guān)于教育的原則，都會(huì)包括這樣幾條：嚴(yán)愛(ài)結(jié)合，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰結(jié)合，鼓勵(lì)與批評(píng)結(jié)合。禪宗中的“當(dāng)頭棒喝”就是說(shuō)明懲罰對(duì)犯錯(cuò)誤者的驚醒作用。這樣的懲罰伴隨他一生的成長(zhǎng)，使他警覺(jué)，給他鞭策，促他反思，讓他銘記。馬卡連柯明確指出：“凡是需要懲罰的地方，教師就沒(méi)有權(quán)利不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且是一種義務(wù)”。英國(guó)啟蒙思想家約翰”【6】可見(jiàn)古今中外教育家都不否認(rèn)懲罰的教育價(jià)值。正所謂：“玉不琢，不成器”。，避免傷害學(xué)生自尊心前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“要盡可能多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人。這樣既讓學(xué)生清醒地認(rèn)清到自己的行 8 為，又保護(hù)了學(xué)生自尊心。事實(shí)證明，每個(gè)學(xué)生都會(huì)犯