【正文】 。毆打（打耳光、刮臉等）。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的失去理智的暴力行為。在眾多的毆打方式中，對(duì)學(xué)生扇耳光，可能算是最能表現(xiàn)出教師地位的至高無(wú)上了。比如教師在上課，有個(gè)調(diào)皮的學(xué)生自由講話(huà)，教師走到該生前面，不問(wèn)青紅皂白，掃手就是一個(gè)響亮的耳光，覺(jué)得不夠暢快，接著來(lái)一場(chǎng)狂轟亂炸，直打的學(xué)生跪地求饒為止，想來(lái)個(gè)“殺雞儆猴”使其他同學(xué)望而生畏。但如果偏偏該生絕非等閑之輩，而是位格剛猛的“混世魔王”，那這位老師恐怕就要下不了臺(tái)嘍。罰站。相對(duì)而言，罰站是教師普遍采用的一種體罰方式。因?yàn)榱P站很少招致批評(píng)，學(xué)生又承受得了。因而，有些教師把罰站這一招稱(chēng)之為“放之四海而皆準(zhǔn)”的真理，頻頻使用，屢屢得手。但是“智者千慮，必有一失”。王某是一位年輕教師，上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生在玩游戲機(jī)，于是大吼一聲：“要打游戲就站到教室外面去打！”學(xué)生無(wú)奈，在教室外站著，過(guò)了半小時(shí)，其家長(zhǎng)來(lái)校送衣服，發(fā)現(xiàn)兒子站在外面。于是怒氣沖沖地闖進(jìn)校長(zhǎng)室，發(fā)問(wèn)道：“我兒子是到學(xué)校接受教育的，不是來(lái)站崗放哨的，縱有千錯(cuò)萬(wàn)錯(cuò)，你們總不該把他‘驅(qū)逐出境’吧！”此時(shí)校長(zhǎng)和王老師都無(wú)言以對(duì)，只有賠禮道歉的份。羞辱。很多教師，不顧學(xué)生的人格和自尊心，任意地辱罵、諷刺、挖苦和嘲笑學(xué)生。比如，有教師罵學(xué)生“有娘養(yǎng)，沒(méi)娘教”、“朽木不可雕”、“臉比城墻厚”??甚至還有的教師給學(xué)生取難聽(tīng)的綽號(hào)，引得同學(xué)嗤笑。這樣的羞 辱必然會(huì)損傷學(xué)生的自尊心，使他們因痛苦而失望，而變得灰心喪氣，對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。他們千方百計(jì)躲避這些教師，遠(yuǎn)離學(xué)校甚至離家出走。威脅。一些教師常威脅、恐嚇學(xué)生。如某校有位學(xué)生在校長(zhǎng)信箱里投了一封信，信中提到其班主任在開(kāi)學(xué)初的自我介紹：“我的耳朵很靈，眼睛特別尖，你們的一舉一動(dòng)，說(shuō)過(guò)的每句話(huà)，我都知道得非常清楚。所以，你們最好老實(shí)點(diǎn)，別想?；?！”還說(shuō)：“我教了這么多年書(shū)，你們的心理我早摸透了，甭給我玩貓膩，我治人的方法有的是，一招比一招狠，有不怕死的就試試！”這種威脅表面上學(xué)生感到無(wú)所謂，內(nèi)心卻是非常痛苦的，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生各種反抗心理的產(chǎn) 2 生，給學(xué)校教育帶來(lái)負(fù)面的影響。由此看來(lái)，體罰是不可能達(dá)到教育的目的，因?yàn)樗炔缓锨?，也不合理，更不合法。那么它達(dá)到了什么目的呢？二、體罰的危害性教師總以為自己在校絕對(duì)權(quán)威不容冒犯。所謂“雙邊活動(dòng)、啟發(fā)性原則”，對(duì)于絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)已是空中樓閣。由于教師放寬了處罰的范圍，由于教師無(wú)力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生輕松自如的環(huán)境，所以他們就在課堂內(nèi)外頻頻實(shí)施體罰，給教育帶來(lái)不堪設(shè)想的后果，危害性極大。概括來(lái)說(shuō)，體罰的危害性有：難以轉(zhuǎn)變學(xué)生不良的態(tài)度。雖然體罰可能達(dá)到在特定情境中制止某種行為的目的，卻很難轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度。體罰與變相體罰只能使學(xué)生學(xué)會(huì)逃避體罰，而不是誠(chéng)心轉(zhuǎn)變態(tài)度，改正錯(cuò)誤。這種體罰與變相體罰顯得相對(duì)無(wú)效。難以形成良好的教育氛圍?！皻㈦u儆候”式的體罰使學(xué)生在行為上謹(jǐn)小慎微，時(shí)時(shí)、事事消極防衛(wèi)，害怕教師。這就不利于學(xué)生形成積極向上、勤奮學(xué)習(xí)的思想品質(zhì)，也不利于班集體形成文明、和諧、輕松的氛圍。給學(xué)生帶來(lái)不必要的焦慮。這就不利于學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，反而會(huì)損害學(xué)生身心健康。經(jīng)常體罰會(huì)提高學(xué)生對(duì)體罰的極度反感，學(xué)生對(duì)體罰反應(yīng)遲鈍，逐漸失去對(duì)體罰的敏感。為了達(dá)到應(yīng)有的效果，教師往往又要加重體罰，這樣就導(dǎo)致體罰的惡性循環(huán)，帶來(lái)不堪設(shè)想的教育后果。導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。體罰會(huì)使師生產(chǎn)生沖突乃至對(duì)抗。這既損害了教師的社會(huì)地位和人格魅力，也是違反了《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《中華人民共和國(guó)教師法》等法律。三、教師體罰學(xué)生的原因(一)、老師自身原因體罰是一種不科學(xué)，不理智，不人道的行為，這種行為主要是由于老師自身的素質(zhì)問(wèn)題和教育失敗造成。首先體罰是老師權(quán)利欲的直接體現(xiàn)。他們以為老師的權(quán)利不可侵犯，師道尊嚴(yán)不可改變，老師在學(xué)生當(dāng)中應(yīng)該是有地位，有威信的，學(xué)生必須對(duì)老師的一言一行絕對(duì)服從，否則就是大逆不道，是對(duì)老師權(quán)威的藐視，當(dāng)老師的權(quán)威受到威脅，他們就會(huì)嚴(yán)厲懲罰這些學(xué)生以便維護(hù)自己。其次是教育的失敗。很多教育者沒(méi)有看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)他們的缺點(diǎn)，因此很容易對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生暈輪效應(yīng)，總以為他們是不可教化，所以不思考用好的方法去引導(dǎo)學(xué)生，而是采用原始粗魯?shù)姆椒?，找機(jī)會(huì)教訓(xùn)他，或著讓他離開(kāi)學(xué)校，除掉這個(gè)不安穩(wěn)分子。還有些教師受“嚴(yán)師手下出高徒”的傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為“棍棒出人才”。所以他們上課時(shí)往往是手里握著一根教鞭，用教鞭維護(hù)課堂紀(jì)律和教育學(xué)生，特別是鞭策或懲罰沒(méi)有完成學(xué)習(xí)任務(wù)或違紀(jì)的學(xué)生。再者，就是老師自身素質(zhì)問(wèn)題，一些老師自己知識(shí)水平有限，上課內(nèi)容沒(méi)有新意,語(yǔ)言表達(dá)能力差，缺乏藝術(shù)性，教育上缺化耐心，所以很容易和學(xué)生發(fā)生矛盾，并且事后處理問(wèn)題能力差，只要學(xué)生有點(diǎn)兒錯(cuò)誤就帶到辦公室，或者課堂上挖苦譏諷學(xué)生。似乎辦公室就是審訊室，因?yàn)檗k公室有很多老師可以幫他解決問(wèn)題，課堂上可以得到其他學(xué)生的支持，但結(jié)果往往相反。在辦公室和課堂上，學(xué)生情緒最容易激動(dòng)，面對(duì)許多老師或?qū)W生，他們的自尊受到傷害，這種場(chǎng)合更容易激發(fā)師生之間的矛盾，產(chǎn)生沖突是不可避免。其實(shí)學(xué)生畢竟是到學(xué)校學(xué)習(xí)的，缺乏為人處世的方式，我們要寬容些，耐心些。其實(shí)有很多教師體罰學(xué)生出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)機(jī)是好的，都是為了教育學(xué)生。但是教師體罰學(xué)生違背了教育的規(guī)律，違背了教師的職業(yè)道德，同時(shí)是我國(guó)教育法律、法規(guī)不允許的。（二）、學(xué)生的原因?qū)W生的問(wèn)題主要表現(xiàn)在獨(dú)生子女教育失當(dāng)和留守兒童、單親家庭的孩子難以教育、管理兩方面。計(jì)劃生育的開(kāi)展，使我國(guó)人口增長(zhǎng)得到有力的控制，然而獨(dú)生子女的教育卻成了問(wèn)題。許多獨(dú)生子女成了家里的“太上皇”，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，要啥給啥，好吃懶做。正因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)子女的溺愛(ài)、袒護(hù)，使這些“未來(lái)的花朵”，根本不懂什么是文明禮貌，不懂得珍惜父母血汗錢(qián)和別人的勞動(dòng)成果，更談不