【正文】 生帶到辦公室以后，對(duì)學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，幫助分析錯(cuò)誤原因，并指出改正錯(cuò)誤的建議，一般來(lái)講，學(xué)生都能虛心接受并愿意主動(dòng)向老師承認(rèn)錯(cuò)誤。目光里也不是充滿憤怒和斥責(zé)，也沒有欣賞和贊許，只是充滿著對(duì)教師和學(xué)生的關(guān)心，提醒教師這種行為不合適。作為校長(zhǎng)，面對(duì)教師的體罰行為，不管不問(wèn)是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，但管要管的合乎情理，問(wèn)要問(wèn)的得法?！贝呀處煛膀_”到辦公室以后，再向他說(shuō)明真相，并真誠(chéng)的和他交流、分析體罰學(xué)生的危害?？创@些問(wèn)題，不同的校長(zhǎng)會(huì)有不同的處理方式，有的校長(zhǎng)是堅(jiān)決反對(duì)，大多數(shù)校長(zhǎng)會(huì)采取不支持也不反對(duì)的策略，還有很少部分的校長(zhǎng)會(huì)在私底下教給教師們既體罰了學(xué)生又“打不壞”的辦法。該學(xué)生家長(zhǎng)向有關(guān)部門投訴，該同學(xué)已被打成中耳炎。在眾多的毆打方式中，對(duì)學(xué)生扇耳光，可能算是最能表現(xiàn)出教師地位的至高無(wú)上了。王某是一位年輕教師，上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生在玩游戲機(jī)，于是大吼一聲：“要打游戲就站到教室外面去打！”學(xué)生無(wú)奈，在教室外站著，過(guò)了半小時(shí)，其家長(zhǎng)來(lái)校送衣服，發(fā)現(xiàn)兒子站在外面。一些教師常威脅、恐嚇學(xué)生。雖然體罰可能達(dá)到在特定情境中制止某種行為的目的，卻很難轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度。經(jīng)常體罰會(huì)提高學(xué)生對(duì)體罰的極度反感，學(xué)生對(duì)體罰反應(yīng)遲鈍，逐漸失去對(duì)體罰的敏感。其次是教育的失敗。其實(shí)有很多教師體罰學(xué)生出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)機(jī)是好的，都是為了教育學(xué)生。教師如果不及時(shí)采取“措施”,結(jié)果自然是課堂亂糟糟, ,教師的威信因此受到嚴(yán)重削弱。體罰不是從馬教那里傳來(lái)的，那是具有中國(guó)傳統(tǒng)特色的。雖然教育體制改革在我國(guó)已經(jīng)開展多年，但目前的教師評(píng)價(jià)體制、學(xué)校評(píng)價(jià)體制、學(xué)生評(píng)價(jià)體制仍然過(guò)于強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)衡量教師的教學(xué)水平、教學(xué)效果。隨著教育體制改革，大中專學(xué)生畢業(yè)國(guó)家不再包分配，自主擇業(yè)，打破了歷史上“讀書人考舉人，戴烏紗帽吃皇糧”這一傳統(tǒng)。可是，并沒有起到什么約束作用，那幾個(gè)有網(wǎng)癮的學(xué)生依然我行我素，甚至半夜翻墻而出。禪宗中的“當(dāng)頭棒喝”就是說(shuō)明懲罰對(duì)犯錯(cuò)誤者的驚醒作用。馬卡連柯明確指出：“凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權(quán)利不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且是一種義務(wù)”?！薄?】可見古今中外教育家都不否認(rèn)懲罰的教育價(jià)值。，避免傷害學(xué)生自尊心前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“要盡可能多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人。事實(shí)證明，每個(gè)學(xué)生都會(huì)犯錯(cuò)誤，而老師們應(yīng)以一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的胸懷來(lái)教育他們，以一種有效的方式來(lái)管理他們，讓孩子們?cè)谇槔矸ǖ慕逃諊凶聣殉砷L(zhǎng)！參考文獻(xiàn)〔1〕唐明邦教授主編, 《周易評(píng)注》,中華書局出版,1995 〔2〕馬卡連柯（蘇）,《教育詩(shī)》, 海天出版社,1998年版〔3〕夸美紐斯（捷克）著，傅任敢譯,《大教學(xué)論》,人民教育出版社1999年版 〔4〕約翰縱觀近幾年教師體罰學(xué)生事件，教師被停課，被扣績(jī)效獎(jiǎng)，甚至被刑拘丟掉鐵飯碗的比比皆是。這種新型處罰方式貌似對(duì)學(xué)生很有用處，而且成效明顯，只要一聽說(shuō)是被罰抄，學(xué)生立馬就蔫了，從此就規(guī)規(guī)矩矩遵紀(jì)守法了。第四篇：教師體罰學(xué)生檢討書檢討書尊敬的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全校師生：你們好，我懷著無(wú)比慚愧的心情遞交這份教學(xué)工作嚴(yán)重失職的檢討書。最后，不管我的出發(fā)點(diǎn)是多么的為了學(xué)生好，都不能體罰，這種行為不僅嚴(yán)重?fù)p害教師的行象，也對(duì)學(xué)生的心靈造成極大傷害，學(xué)生犯錯(cuò)誤，我應(yīng)耐心詢問(wèn)原因，或通知家長(zhǎng)教育，學(xué)生是教育出來(lái)的，而不打出來(lái)的。要用愛心和耐心去感化學(xué)生。要明白學(xué)生才是課堂的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的主導(dǎo)者和服務(wù)者，所以不能因?yàn)閷W(xué)生犯了錯(cuò)或一點(diǎn)小調(diào)皮而打擊學(xué)生。簡(jiǎn)單粗暴的體罰，那不是教育；我們要不斷的嚴(yán)格要求自己，提升自己的教育藝術(shù)性，遠(yuǎn)離體罰，從我做起。一個(gè)學(xué)生可能是幾個(gè)家庭的希望，所以我們一定要重視，關(guān)注他的健康成長(zhǎng)。比如在課堂上，一個(gè)學(xué)生不認(rèn)真聽課做小動(dòng)作，教師批評(píng)后學(xué)生竟然頂嘴，教師生氣得本能地一巴掌打過(guò)去??教師往往在事后為自己如此打了學(xué)生感到后悔沮喪，大都會(huì)自我譴責(zé)：“我怎么這么不理智??？”因?yàn)檫@種體罰不是教師有意為之，是被自己過(guò)激的情緒所控制的，所以教師很容易失手對(duì)學(xué)生造成較大的傷害。特別是體罰學(xué)生會(huì)惡化師生關(guān)系，影響到學(xué)生對(duì)老師的信任，影響到教師對(duì)學(xué)生的教育效果，并造成惡劣的社會(huì)影響。事發(fā)后我當(dāng)即聯(lián)系其家長(zhǎng)前往水槎醫(yī)院，其后又送往縣人民醫(yī)院做X光及CT檢查。許多違反紀(jì)律的學(xué)生經(jīng)常被各科老師留下來(lái)罰抄作業(yè)。隨著教師的躺平現(xiàn)象，社會(huì)對(duì)教師指責(zé)也越來(lái)越多，教師逐步淪為弱勢(shì)群體，家長(zhǎng)學(xué)生也就不把老師放在眼里。柿子專揀軟的捏，學(xué)生也一樣，大凡脾氣好，性格溫良的老師也是學(xué)生欺侮的對(duì)象。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生早戀就嚴(yán)厲申討，甚至在家長(zhǎng)和其他同學(xué)面前歷數(shù)其劣跡斑斑，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重?fù)p傷孩子的自尊心。我們常說(shuō)教育是愛的事業(yè)，可愛心既能創(chuàng)造未來(lái)，也能葬送未來(lái)。他認(rèn)為：嚴(yán)格的紀(jì)律是必須的，學(xué)校沒有紀(jì)律猶如磨盤沒有水。在魯迅的文章《從百草園到三味書屋》中，寫了自己兒時(shí)受到過(guò)先生的懲罰?！泵鎸?duì)這樣的教育現(xiàn)象，我們又該反省些什么？ 近些年來(lái)，青少年犯罪率持續(xù)上升，有其社會(huì)原因，但是，學(xué)校教育的不到位和扭曲也是重要原因。一些缺乏理想，學(xué)習(xí)盡頭不足的學(xué)生便“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”，不聽課還破壞紀(jì)律，用自己的個(gè)性挑戰(zhàn)老師的耐性。教師的教學(xué)方法再好,工作再努力,如果學(xué)生不用功,期末成績(jī)考不好,你文憑再高,職稱再高,日子也好不到哪里去。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，接受老師的體罰，這幾乎是中國(guó)全體學(xué)生的必修課。有的則 4 通知家長(zhǎng)把該生帶回家去教育。（二）、學(xué)生的原因?qū)W生的問(wèn)題主要表現(xiàn)在獨(dú)生子女教育失當(dāng)和留守兒童、單親家庭的孩子難以教育、管理兩方面。還有些教師受“嚴(yán)師手下出高徒”的傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為“棍棒出人才”。導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。這種體罰與變相體罰顯得相對(duì)無(wú)效。所以，你們最好老實(shí)點(diǎn)，別想?；樱　边€說(shuō)：“我教了這么多年書，你們的心理我早摸透了