【正文】 生帶到辦公室以后，對學生曉之以理，動之以情，幫助分析錯誤原因，并指出改正錯誤的建議，一般來講，學生都能虛心接受并愿意主動向老師承認錯誤。目光里也不是充滿憤怒和斥責，也沒有欣賞和贊許，只是充滿著對教師和學生的關心，提醒教師這種行為不合適。作為校長，面對教師的體罰行為，不管不問是一種不負責任的表現，但管要管的合乎情理，問要問的得法?！贝呀處煛膀_”到辦公室以后，再向他說明真相，并真誠的和他交流、分析體罰學生的危害?？创@些問題，不同的校長會有不同的處理方式，有的校長是堅決反對，大多數校長會采取不支持也不反對的策略，還有很少部分的校長會在私底下教給教師們既體罰了學生又“打不壞”的辦法。該學生家長向有關部門投訴，該同學已被打成中耳炎。在眾多的毆打方式中，對學生扇耳光，可能算是最能表現出教師地位的至高無上了。王某是一位年輕教師，上課時，發(fā)現有位學生在玩游戲機，于是大吼一聲：“要打游戲就站到教室外面去打！”學生無奈，在教室外站著，過了半小時，其家長來校送衣服，發(fā)現兒子站在外面。一些教師常威脅、恐嚇學生。雖然體罰可能達到在特定情境中制止某種行為的目的，卻很難轉變學生不正確的態(tài)度。經常體罰會提高學生對體罰的極度反感，學生對體罰反應遲鈍，逐漸失去對體罰的敏感。其次是教育的失敗。其實有很多教師體罰學生出發(fā)點和動機是好的，都是為了教育學生。教師如果不及時采取“措施”,結果自然是課堂亂糟糟, ,教師的威信因此受到嚴重削弱。體罰不是從馬教那里傳來的，那是具有中國傳統(tǒng)特色的。雖然教育體制改革在我國已經開展多年，但目前的教師評價體制、學校評價體制、學生評價體制仍然過于強調以學生的考試成績來衡量教師的教學水平、教學效果。隨著教育體制改革，大中專學生畢業(yè)國家不再包分配，自主擇業(yè)，打破了歷史上“讀書人考舉人，戴烏紗帽吃皇糧”這一傳統(tǒng)?？墒牵]有起到什么約束作用，那幾個有網癮的學生依然我行我素，甚至半夜翻墻而出。禪宗中的“當頭棒喝”就是說明懲罰對犯錯誤者的驚醒作用。馬卡連柯明確指出：“凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權利不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而且是一種義務”?！薄?】可見古今中外教育家都不否認懲罰的教育價值。，避免傷害學生自尊心前蘇聯教育家馬卡連柯說：“要盡可能多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人。事實證明，每個學生都會犯錯誤，而老師們應以一種“潤物細無聲”的胸懷來教育他們，以一種有效的方式來管理他們，讓孩子們在情理法的教育氛圍中茁壯成長！參考文獻〔1〕唐明邦教授主編, 《周易評注》,中華書局出版,1995 〔2〕馬卡連柯（蘇）,《教育詩》, 海天出版社,1998年版〔3〕夸美紐斯（捷克）著，傅任敢譯,《大教學論》,人民教育出版社1999年版 〔4〕約翰縱觀近幾年教師體罰學生事件，教師被停課，被扣績效獎，甚至被刑拘丟掉鐵飯碗的比比皆是。這種新型處罰方式貌似對學生很有用處，而且成效明顯，只要一聽說是被罰抄，學生立馬就蔫了，從此就規(guī)規(guī)矩矩遵紀守法了。第四篇：教師體罰學生檢討書檢討書尊敬的學校領導及全校師生：你們好，我懷著無比慚愧的心情遞交這份教學工作嚴重失職的檢討書。最后，不管我的出發(fā)點是多么的為了學生好，都不能體罰，這種行為不僅嚴重損害教師的行象，也對學生的心靈造成極大傷害，學生犯錯誤，我應耐心詢問原因，或通知家長教育，學生是教育出來的，而不打出來的。要用愛心和耐心去感化學生。要明白學生才是課堂的主體，教師只是學生學習生涯的主導者和服務者，所以不能因為學生犯了錯或一點小調皮而打擊學生。簡單粗暴的體罰，那不是教育；我們要不斷的嚴格要求自己，提升自己的教育藝術性，遠離體罰，從我做起。一個學生可能是幾個家庭的希望，所以我們一定要重視，關注他的健康成長。比如在課堂上，一個學生不認真聽課做小動作，教師批評后學生竟然頂嘴，教師生氣得本能地一巴掌打過去??教師往往在事后為自己如此打了學生感到后悔沮喪，大都會自我譴責：“我怎么這么不理智??？”因為這種體罰不是教師有意為之，是被自己過激的情緒所控制的，所以教師很容易失手對學生造成較大的傷害。特別是體罰學生會惡化師生關系，影響到學生對老師的信任，影響到教師對學生的教育效果，并造成惡劣的社會影響。事發(fā)后我當即聯系其家長前往水槎醫(yī)院，其后又送往縣人民醫(yī)院做X光及CT檢查。許多違反紀律的學生經常被各科老師留下來罰抄作業(yè)。隨著教師的躺平現象，社會對教師指責也越來越多，教師逐步淪為弱勢群體，家長學生也就不把老師放在眼里。柿子專揀軟的捏，學生也一樣，大凡脾氣好，性格溫良的老師也是學生欺侮的對象。如果發(fā)現學生早戀就嚴厲申討，甚至在家長和其他同學面前歷數其劣跡斑斑，勢必會嚴重損傷孩子的自尊心。我們常說教育是愛的事業(yè)，可愛心既能創(chuàng)造未來，也能葬送未來。他認為：嚴格的紀律是必須的，學校沒有紀律猶如磨盤沒有水。在魯迅的文章《從百草園到三味書屋》中，寫了自己兒時受到過先生的懲罰。”面對這樣的教育現象，我們又該反省些什么？ 近些年來，青少年犯罪率持續(xù)上升，有其社會原因，但是，學校教育的不到位和扭曲也是重要原因。一些缺乏理想，學習盡頭不足的學生便“當一天和尚撞一天鐘”，不聽課還破壞紀律，用自己的個性挑戰(zhàn)老師的耐性。教師的教學方法再好,工作再努力,如果學生不用功,期末成績考不好,你文憑再高,職稱再高,日子也好不到哪里去。學生在學習的過程中，接受老師的體罰，這幾乎是中國全體學生的必修課。有的則 4 通知家長把該生帶回家去教育。（二）、學生的原因學生的問題主要表現在獨生子女教育失當和留守兒童、單親家庭的孩子難以教育、管理兩方面。還有些教師受“嚴師手下出高徒”的傳統(tǒng)觀念的影響，認為“棍棒出人才”。導致師生關系緊張。這種體罰與變相體罰顯得相對無效。所以，你們最好老實點，別想?；?！”還說：“我教了這么多年書，你們的心理我早摸透了