【正文】 第一篇：對(duì)教師體罰學(xué)生的建議我是這樣處理教師體罰學(xué)生的在平時(shí)的教育管理過(guò)程中會(huì)遇到教師體罰學(xué)生的行為。面對(duì)教師對(duì)學(xué)生的體罰，有些校長(zhǎng)為了保護(hù)教室的積極性和尊嚴(yán)，有時(shí)會(huì)不管不問(wèn)，視而不見(jiàn)；有些校長(zhǎng)為了保護(hù)學(xué)生的身心健康，往往會(huì)挺身而出，嚴(yán)厲制止。作為校長(zhǎng)，面對(duì)教師的體罰行為，不管不問(wèn)是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，但管要管的合乎情理，問(wèn)要問(wèn)的得法。在實(shí)際工作中，我是這樣處理就是體罰學(xué)生問(wèn)題的：第一 眼神暗示，眉目傳情。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)教師正在對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰時(shí)，我往往會(huì)給教師一個(gè)暗示的眼神，示意教師停止這種體罰行為。目光里也不是充滿(mǎn)憤怒和斥責(zé)，也沒(méi)有欣賞和贊許，只是充滿(mǎn)著對(duì)教師和學(xué)生的關(guān)心，提醒教師這種行為不合適。無(wú)須說(shuō)話(huà)，一個(gè)會(huì)意的眼神，教師往往就會(huì)停止對(duì)學(xué)生的體罰。第二，發(fā)送短信，友情提醒 現(xiàn)在教師大多數(shù)都有手機(jī)，發(fā)現(xiàn)教師體罰學(xué)生后，我有時(shí)會(huì)立即給教師發(fā)個(gè)短信：“我理解你的心情，但要注意控制噢！”或者“我知道你這樣做是為學(xué)生好，但要注意方式方法噢！”一般來(lái)講，當(dāng)教師看到我的短信，也會(huì)立即停止對(duì)學(xué)生的體罰。第三，善意謊言，借機(jī)消氣當(dāng)我遇見(jiàn)教師對(duì)學(xué)生拳腳相向是，我會(huì)靈機(jī)一動(dòng)，撒個(gè)善意的謊言：“*老師，我找你有點(diǎn)事，請(qǐng)跟我來(lái)一下?！被蛘摺?老師，有人找你，在我辦公室等著，你去一下?！贝呀處煛膀_”到辦公室以后，再向他說(shuō)明真相，并真誠(chéng)的和他交流、分析體罰學(xué)生的危害。這樣，教師的氣很快就會(huì)消了第四、越俎代庖，轉(zhuǎn)化矛盾學(xué)校管理忌諱越俎代庖，但越俎代庖用來(lái)處理教師體罰學(xué)生也會(huì)收到奇效?？吹浇處燇w罰學(xué)生，我會(huì)先站在教師一邊批評(píng)學(xué)生：“你怎么能對(duì)老師這種態(tài)度？”“走，跟我到辦公室來(lái)。” 把學(xué)生帶到辦公室以后，對(duì)學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，幫助分析錯(cuò)誤原因，并指出改正錯(cuò)誤的建議，一般來(lái)講，學(xué)生都能虛心接受并愿意主動(dòng)向老師承認(rèn)錯(cuò)誤。以上做法既保護(hù)了學(xué)生也保護(hù)了教師，既保護(hù)了教師的工作積極性也保護(hù)了教師的自尊，真正體現(xiàn)了以人為本的教育管理理念。分析：在我們?nèi)粘＝虒W(xué)管理工作中有不少教師將對(duì)學(xué)生的體罰看做是必不可少的手段，認(rèn)為適當(dāng)?shù)捏w罰會(huì)在督促學(xué)生學(xué)習(xí)，管理學(xué)生紀(jì)律方面收到“奇效”。在我們對(duì)教師們的多次訪談過(guò)程中，一些教師會(huì)坦誠(chéng)地告訴我們，“有些時(shí)候?qū)W生的表現(xiàn)會(huì)讓教師失去理智，有些孩子就是死硬分子，臉皮厚得都沒(méi)法形容，如果不罵他們或給他們幾下，老師就做不成了，老師就先氣死了”。不少老師們還會(huì)給我們舉出通過(guò)體罰取得成功的案例?？创@些問(wèn)題，不同的校長(zhǎng)會(huì)有不同的處理方式，有的校長(zhǎng)是堅(jiān)決反對(duì)，大多數(shù)校長(zhǎng)會(huì)采取不支持也不反對(duì)的策略，還有很少部分的校長(zhǎng)會(huì)在私底下教給教師們既體罰了學(xué)生又“打不壞”的辦法。在這里我們想告訴校長(zhǎng)們的是，每一個(gè)孩子的心靈都有一扇虛掩著的窗戶(hù)，我們要做的就是費(fèi)勁我們所有的心力去找到這扇窗戶(hù)，任何強(qiáng)行的闖入都會(huì)給心靈留下傷口，并且隱隱作痛。第二篇：論文：對(duì)教師體罰學(xué)生的思考目錄摘要………………………………………………………………（1）關(guān)鍵字 ……………………………………………………….………..（1）正文一、問(wèn)題的提出（一）、來(lái)自老師的校園暴力 …………………………….……….......（二）、常見(jiàn)體罰現(xiàn)象的分析…………………………………………二、體罰的危害性……………………………………………….…三、教師體罰學(xué)生的原因 ……………………………………………（一）老師自身原因 ……………………………………………….（二）、學(xué)生的原因 ……………………………………………….（三）、客觀原因……………… ……………………………….四、對(duì)問(wèn)題的思考及應(yīng)對(duì)措施………………………………………（一）、對(duì)問(wèn)題的思考：沒(méi)有懲罰的教育就是最大的懲罰 ……………（二）、實(shí)施有效教育……………………………………………參考文獻(xiàn)………………………………………………….… 1）2）3）3）3）4）5）6）6）8）9）（（（（（（（（（（（對(duì)教師體罰學(xué)生現(xiàn)象的思考摘要近年來(lái)，體罰一直是一個(gè)很敏感的話(huà)題。教師體罰學(xué)生無(wú)疑是一種不科學(xué)，不理智，不人道的行為，給學(xué)生帶來(lái)了身心上的傷害，但是學(xué)生無(wú)視學(xué)校紀(jì)律，頑固任性，對(duì)教育毫無(wú)敬畏之心，甚至把老師的寬容視為軟弱可欺，這一現(xiàn)象也不容小覷?；谶@樣的問(wèn)題，本文從案例入手，對(duì)體罰的現(xiàn)象、危害性及教師體罰學(xué)生的原因進(jìn)行了分析，并就教育不能沒(méi)有懲罰問(wèn)題進(jìn)行了思考并結(jié)合自身教育實(shí)踐提出幾點(diǎn)實(shí)施有效教育的策略。愿各位老師和同學(xué)共同探討、不吝賜教。關(guān)鍵詞體罰 懲罰 思考一、問(wèn)題的提出（一）、來(lái)自老師的校園暴力2000年12月2日法制日?qǐng)?bào)：今年11月20日，遼寧省沈陽(yáng)市第22中學(xué)的初一學(xué)生金巖在向老師詢(xún)問(wèn)自己的月考分?jǐn)?shù)時(shí)，竟惹得教師火冒三丈，當(dāng)著全班同學(xué)連扇該學(xué)生4個(gè)耳光，將其鼻口打得流血。同月14日，北京市西城區(qū)月壇小學(xué)一名二年級(jí)小學(xué)生在上體育課時(shí)，與另外一個(gè)同學(xué)打鬧，被老師叫到辦公室“單獨(dú)談話(huà)”，并被打了兩個(gè)耳光。該學(xué)生家長(zhǎng)向有關(guān)部門(mén)投訴，該同學(xué)已被打成中耳炎。2003年7月15日《北京晚報(bào)》河南省汝陽(yáng)縣一小學(xué)生張某因上課精力不夠集中，被老師隨手?jǐn)S來(lái)的小竹棍刺中左眼球，經(jīng)鑒定為七級(jí)傷殘。遼寧省昌圖縣學(xué)生梁某因?yàn)樽鳂I(yè)字跡稍微潦草，右尺橈骨遠(yuǎn)端被老師打成骨折。東北一9歲女生因?yàn)槔蠋燇w罰，導(dǎo)致左耳神經(jīng)性耳聾、癲癇和雙下肢癱瘓；山西省永濟(jì)市某中學(xué)初二年級(jí)學(xué)生趙超死在自己班主任的拳頭下??（二）、常見(jiàn)體罰現(xiàn)象的分析看了以上案例，我們很自然的想到一個(gè)敏感的話(huà)題——“體罰”。體罰，是教師對(duì)學(xué)生肉體實(shí)施懲罰并使其受到傷害的行為，如毆打、罰站、下蹲、打撕嘴巴等行為。變相體罰，是指采取其它間接手段，對(duì)學(xué)生肉體和精神實(shí)施懲戒并使其受到傷害的行為，如勞動(dòng)懲罰、抄過(guò)量作業(yè)、臉上寫(xiě)字、諷刺挖苦、謾罵、烈日下暴曬等行為