【正文】 第一篇：對教師體罰學生的建議我是這樣處理教師體罰學生的在平時的教育管理過程中會遇到教師體罰學生的行為。面對教師對學生的體罰，有些校長為了保護教室的積極性和尊嚴，有時會不管不問，視而不見；有些校長為了保護學生的身心健康，往往會挺身而出，嚴厲制止。作為校長，面對教師的體罰行為，不管不問是一種不負責任的表現(xiàn)，但管要管的合乎情理，問要問的得法。在實際工作中，我是這樣處理就是體罰學生問題的：第一 眼神暗示，眉目傳情。當我發(fā)現(xiàn)教師正在對學生實施體罰時，我往往會給教師一個暗示的眼神，示意教師停止這種體罰行為。目光里也不是充滿憤怒和斥責，也沒有欣賞和贊許，只是充滿著對教師和學生的關心，提醒教師這種行為不合適。無須說話，一個會意的眼神，教師往往就會停止對學生的體罰。第二，發(fā)送短信，友情提醒 現(xiàn)在教師大多數(shù)都有手機，發(fā)現(xiàn)教師體罰學生后，我有時會立即給教師發(fā)個短信：“我理解你的心情，但要注意控制噢！”或者“我知道你這樣做是為學生好，但要注意方式方法噢！”一般來講，當教師看到我的短信，也會立即停止對學生的體罰。第三，善意謊言，借機消氣當我遇見教師對學生拳腳相向是，我會靈機一動，撒個善意的謊言：“*老師，我找你有點事，請跟我來一下。”或者“*老師，有人找你，在我辦公室等著，你去一下。”待把教師“騙”到辦公室以后，再向他說明真相，并真誠的和他交流、分析體罰學生的危害。這樣，教師的氣很快就會消了第四、越俎代庖，轉(zhuǎn)化矛盾學校管理忌諱越俎代庖，但越俎代庖用來處理教師體罰學生也會收到奇效?？吹浇處燇w罰學生，我會先站在教師一邊批評學生：“你怎么能對老師這種態(tài)度？”“走，跟我到辦公室來?！?把學生帶到辦公室以后，對學生曉之以理，動之以情，幫助分析錯誤原因，并指出改正錯誤的建議，一般來講，學生都能虛心接受并愿意主動向老師承認錯誤。以上做法既保護了學生也保護了教師，既保護了教師的工作積極性也保護了教師的自尊，真正體現(xiàn)了以人為本的教育管理理念。分析：在我們?nèi)粘＝虒W管理工作中有不少教師將對學生的體罰看做是必不可少的手段，認為適當?shù)捏w罰會在督促學生學習，管理學生紀律方面收到“奇效”。在我們對教師們的多次訪談過程中，一些教師會坦誠地告訴我們，“有些時候?qū)W生的表現(xiàn)會讓教師失去理智，有些孩子就是死硬分子，臉皮厚得都沒法形容，如果不罵他們或給他們幾下，老師就做不成了，老師就先氣死了”。不少老師們還會給我們舉出通過體罰取得成功的案例。看待這些問題，不同的校長會有不同的處理方式，有的校長是堅決反對，大多數(shù)校長會采取不支持也不反對的策略，還有很少部分的校長會在私底下教給教師們既體罰了學生又“打不壞”的辦法。在這里我們想告訴校長們的是，每一個孩子的心靈都有一扇虛掩著的窗戶，我們要做的就是費勁我們所有的心力去找到這扇窗戶，任何強行的闖入都會給心靈留下傷口，并且隱隱作痛。第二篇：論文：對教師體罰學生的思考目錄摘要………………………………………………………………（1）關鍵字 ……………………………………………………….………..（1）正文一、問題的提出（一）、來自老師的校園暴力 …………………………….……….......（二）、常見體罰現(xiàn)象的分析…………………………………………二、體罰的危害性……………………………………………….…三、教師體罰學生的原因 ……………………………………………（一）老師自身原因 ……………………………………………….（二）、學生的原因 ……………………………………………….（三）、客觀原因……………… ……………………………….四、對問題的思考及應對措施………………………………………（一）、對問題的思考：沒有懲罰的教育就是最大的懲罰 ……………（二）、實施有效教育……………………………………………參考文獻………………………………………………….… 1）2）3）3）3）4）5）6）6）8）9）（（（（（（（（（（（對教師體罰學生現(xiàn)象的思考摘要近年來，體罰一直是一個很敏感的話題。教師體罰學生無疑是一種不科學，不理智，不人道的行為，給學生帶來了身心上的傷害，但是學生無視學校紀律，頑固任性，對教育毫無敬畏之心，甚至把老師的寬容視為軟弱可欺，這一現(xiàn)象也不容小覷?；谶@樣的問題，本文從案例入手，對體罰的現(xiàn)象、危害性及教師體罰學生的原因進行了分析，并就教育不能沒有懲罰問題進行了思考并結(jié)合自身教育實踐提出幾點實施有效教育的策略。愿各位老師和同學共同探討、不吝賜教。關鍵詞體罰 懲罰 思考一、問題的提出（一）、來自老師的校園暴力2000年12月2日法制日報：今年11月20日，遼寧省沈陽市第22中學的初一學生金巖在向老師詢問自己的月考分數(shù)時，竟惹得教師火冒三丈，當著全班同學連扇該學生4個耳光，將其鼻口打得流血。同月14日，北京市西城區(qū)月壇小學一名二年級小學生在上體育課時，與另外一個同學打鬧，被老師叫到辦公室“單獨談話”，并被打了兩個耳光。該學生家長向有關部門投訴，該同學已被打成中耳炎。2003年7月15日《北京晚報》河南省汝陽縣一小學生張某因上課精力不夠集中，被老師隨手擲來的小竹棍刺中左眼球，經(jīng)鑒定為七級傷殘。遼寧省昌圖縣學生梁某因為作業(yè)字跡稍微潦草，右尺橈骨遠端被老師打成骨折。東北一9歲女生因為老師體罰，導致左耳神經(jīng)性耳聾、癲癇和雙下肢癱瘓；山西省永濟市某中學初二年級學生趙超死在自己班主任的拳頭下??（二）、常見體罰現(xiàn)象的分析看了以上案例，我們很自然的想到一個敏感的話題——“體罰”。體罰，是教師對學生肉體實施懲罰并使其受到傷害的行為，如毆打、罰站、下蹲、打撕嘴巴等行為。變相體罰，是指采取其它間接手段，對學生肉體和精神實施懲戒并使其受到傷害的行為，如勞動懲罰、抄過量作業(yè)、臉上寫字、諷刺挖苦、謾罵、烈日下暴曬等行為