【正文】 比如有學(xué)生由于偷懶總是不按時(shí)完成作業(yè)，教師就會(huì)打他手心，打得他眼淚直掉，保證下次不敢了，而其他有此苗頭的學(xué)生看了心驚肉跳??不過，此時(shí)的學(xué)生大都不是敬畏教師，而是害怕其手中的“戒尺”，一把戒尺只是在表面上簡單地掩蓋了學(xué)生“問題”的存在，實(shí)際上還可能加重了“問題”。二、注重師德、關(guān)愛學(xué)生?，F(xiàn)將體會(huì)總結(jié)如下。在對(duì)自己的行為給學(xué)生和家長帶來傷害深感不安的同時(shí)，我也對(duì)自己思想深處的動(dòng)機(jī)和根源做了反思：首先：農(nóng)村學(xué)校的孩子大多是留守兒童由祖輩帶大，他們對(duì)小孩溺愛、袒護(hù)，使這些“未來的花朵”不懂什么是文明禮貌，更談不上遵守學(xué)生行為規(guī)范，遵守學(xué)校紀(jì)律。第二學(xué)習(xí)興趣會(huì)被扼殺。這種新型罰抄處理方式有幾大好處：一是避免與學(xué)生肢體沖突，明顯不屬于體罰范疇。時(shí)至今天，隨著媒體網(wǎng)絡(luò)普及，信息化時(shí)代已來臨，有關(guān)法律法規(guī)不斷完善，教師無權(quán)體罰學(xué)生，并且只要一告狀，上面準(zhǔn)得處理。3.“替代法”懲罰老師對(duì)待一些后進(jìn)生不必用教鞭，更不能有“冷眼”和“譏笑”，而可以用春風(fēng)化雨、催人奮進(jìn)的“綠色懲罰”來代替。（二）、實(shí)施有效教育對(duì)教師而言，我們一定不能用體罰來傷害學(xué)生，同時(shí)也不能一味縱容學(xué)生，那么該怎樣實(shí)施有效的教育呢? 幽默是一種風(fēng)格，同時(shí)也是一種很好的教育機(jī)智。洛克在《教育漫話》一書中，對(duì)懲罰作了精辟的論述。這樣的懲罰，值！ 同樣，國外也不乏懲罰教育思想。所以作為老師，我堅(jiān)決反對(duì)那種盲目的為了出氣而進(jìn)行的懲罰甚至體罰，但我也清楚的看到意識(shí)到：教育不能沒有懲罰，反對(duì)體罰并非拒絕懲罰，因?yàn)閼土P是另一種形式的教育。在萬分緊急的情況下，老師屈服了，而這個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)身得意地跑到班上宣布：班主任老師已經(jīng)給他跪下了。為了“日子好過”的老師們不得不在學(xué)生的身上打主意、下工夫。讓孩子對(duì)暴力感到恐怖，這也是中國教育的工作之一，因?yàn)橹挥袑?duì)暴力感到恐怖，這樣的人以后才不會(huì)走到異端的道路上去。有的學(xué)生甚至不把老師放在眼里，老師的開導(dǎo)、批評(píng)、教育往往被視為軟弱可欺。正因?yàn)榧议L對(duì)子女的溺愛、袒護(hù)，使這些“未來的花朵”，根本不懂什么是文明禮貌，不懂得珍惜父母血汗錢和別人的勞動(dòng)成果，更談不上遵守學(xué)生行為規(guī)范，遵守學(xué)校紀(jì)律了。似乎辦公室就是審訊室，因?yàn)檗k公室有很多老師可以幫他解決問題，課堂上可以得到其他學(xué)生的支持，但結(jié)果往往相反。三、教師體罰學(xué)生的原因(一)、老師自身原因體罰是一種不科學(xué)，不理智，不人道的行為，這種行為主要是由于老師自身的素質(zhì)問題和教育失敗造成。這就不利于學(xué)生形成積極向上、勤奮學(xué)習(xí)的思想品質(zhì)，也不利于班集體形成文明、和諧、輕松的氛圍。所謂“雙邊活動(dòng)、啟發(fā)性原則”，對(duì)于絕大多數(shù)教師來說已是空中樓閣。這樣的羞 辱必然會(huì)損傷學(xué)生的自尊心，使他們因痛苦而失望，而變得灰心喪氣，對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。因?yàn)榱P站很少招致批評(píng)，學(xué)生又承受得了。變相體罰，是指采取其它間接手段，對(duì)學(xué)生肉體和精神實(shí)施懲戒并使其受到傷害的行為，如勞動(dòng)懲罰、抄過量作業(yè)、臉上寫字、諷刺挖苦、謾罵、烈日下暴曬等行為。愿各位老師和同學(xué)共同探討、不吝賜教。分析：在我們?nèi)粘＝虒W(xué)管理工作中有不少教師將對(duì)學(xué)生的體罰看做是必不可少的手段，認(rèn)為適當(dāng)?shù)捏w罰會(huì)在督促學(xué)生學(xué)習(xí)，管理學(xué)生紀(jì)律方面收到“奇效”。第二，發(fā)送短信，友情提醒 現(xiàn)在教師大多數(shù)都有手機(jī)，發(fā)現(xiàn)教師體罰學(xué)生后，我有時(shí)會(huì)立即給教師發(fā)個(gè)短信：“我理解你的心情，但要注意控制噢！”或者“我知道你這樣做是為學(xué)生好，但要注意方式方法噢！”一般來講，當(dāng)教師看到我的短信，也會(huì)立即停止對(duì)學(xué)生的體罰。第一篇：對(duì)教師體罰學(xué)生的建議我是這樣處理教師體罰學(xué)生的在平時(shí)的教育管理過程中會(huì)遇到教師體罰學(xué)生的行為。第三，善意謊言，借機(jī)消氣當(dāng)我遇見教師對(duì)學(xué)生拳腳相向是，我會(huì)靈機(jī)一動(dòng)，撒個(gè)善意的謊言：“*老師，我找你有點(diǎn)事，請(qǐng)跟我來一下。在我們對(duì)教師們的多次訪談過程中，一些教師會(huì)坦誠地告訴我們，“有些時(shí)候?qū)W生的表現(xiàn)會(huì)讓教師失去理智，有些孩子就是死硬分子，臉皮厚得都沒法形容，如果不罵他們或給他們幾下，老師就做不成了，老師就先氣死了”。關(guān)鍵詞體罰 懲罰 思考一、問題的提出（一）、來自老師的校園暴力2000年12月2日法制日?qǐng)?bào)：今年11月20日，遼寧省沈陽市第22中學(xué)的初一學(xué)生金巖在向老師詢問自己的月考分?jǐn)?shù)時(shí)，竟惹得教師火冒三丈，當(dāng)著全班同學(xué)連扇該學(xué)生4個(gè)耳光，將其鼻口打得流血。毆打（打耳光、刮臉等）。因而，有些教師把罰站這一招稱之為“放之四海而皆準(zhǔn)”的真理，頻頻使用，屢屢得手。他們千方百計(jì)躲避這些教師，遠(yuǎn)離學(xué)校甚至離家出走。由于教師放寬了處罰的范圍，由于教師無力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生輕松自如的環(huán)境，所以他們就在課堂內(nèi)外頻頻實(shí)施體罰，給教育帶來不堪設(shè)想的后果，危害性極大。給學(xué)生帶來不必要的焦慮。首先體罰是老師權(quán)利欲的直接體現(xiàn)。在辦公室和課堂上，學(xué)生情緒最容易激動(dòng)，面對(duì)許多老師或?qū)W生，他們的自尊受到傷害，這種場合更容易激發(fā)師生之間的矛盾，產(chǎn)生沖突是不可避免。他們?cè)谡n堂上吵鬧，使其他學(xué)生無法受課甚至還會(huì)使很多學(xué)生被“赤化”。為了維護(hù)自己的威信，維護(hù)大多數(shù)學(xué)生的利益，忍無可忍的老師也會(huì)“殺雞給猴看”。但事實(shí)上這樣的人，以后走上社會(huì)他是沒有膽子堅(jiān)持真理的，因?yàn)樗缇鸵呀?jīng)被打服了。所以沒有背好書的學(xué)生每天必須背好書后方能回家吃飯，測 5 驗(yàn)不及格要罰抄一千遍等。案例二：僅僅因?yàn)閮鹤游赐瓿勺鳂I(yè)被老師“教育”了一頓，學(xué)生家長便糾集數(shù)人將老師毆打至死——這是曾發(fā)生在陜西銅川耀州區(qū)南街小學(xué)的一個(gè)令人震驚的慘劇。懲罰教育的思想，古已有之。20世紀(jì)蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯在其共產(chǎn)主義教育理論體系中，對(duì)懲罰教育作了深入全面的論述。在反對(duì)過度懲罰的同時(shí)，洛克也認(rèn)為不能放棄懲罰，而且在特殊的情況下，即頑固或公然地反抗時(shí)，還要借助棍棒懲罰。一次上課，一位從小就獨(dú)自留守在家的女生一直盯著窗外看，一邊看還一邊指著窗外和周圍的同學(xué)