【正文】 比如有學生由于偷懶總是不按時完成作業(yè)，教師就會打他手心，打得他眼淚直掉，保證下次不敢了，而其他有此苗頭的學生看了心驚肉跳??不過，此時的學生大都不是敬畏教師，而是害怕其手中的“戒尺”，一把戒尺只是在表面上簡單地掩蓋了學生“問題”的存在，實際上還可能加重了“問題”。二、注重師德、關愛學生?，F(xiàn)將體會總結(jié)如下。在對自己的行為給學生和家長帶來傷害深感不安的同時，我也對自己思想深處的動機和根源做了反思：首先：農(nóng)村學校的孩子大多是留守兒童由祖輩帶大，他們對小孩溺愛、袒護，使這些“未來的花朵”不懂什么是文明禮貌，更談不上遵守學生行為規(guī)范，遵守學校紀律。第二學習興趣會被扼殺。這種新型罰抄處理方式有幾大好處：一是避免與學生肢體沖突，明顯不屬于體罰范疇。時至今天，隨著媒體網(wǎng)絡普及，信息化時代已來臨，有關法律法規(guī)不斷完善，教師無權(quán)體罰學生，并且只要一告狀，上面準得處理。3.“替代法”懲罰老師對待一些后進生不必用教鞭，更不能有“冷眼”和“譏笑”，而可以用春風化雨、催人奮進的“綠色懲罰”來代替。（二）、實施有效教育對教師而言，我們一定不能用體罰來傷害學生，同時也不能一味縱容學生，那么該怎樣實施有效的教育呢? 幽默是一種風格，同時也是一種很好的教育機智。洛克在《教育漫話》一書中，對懲罰作了精辟的論述。這樣的懲罰，值！ 同樣，國外也不乏懲罰教育思想。所以作為老師，我堅決反對那種盲目的為了出氣而進行的懲罰甚至體罰，但我也清楚的看到意識到：教育不能沒有懲罰，反對體罰并非拒絕懲罰，因為懲罰是另一種形式的教育。在萬分緊急的情況下，老師屈服了，而這個學生轉(zhuǎn)身得意地跑到班上宣布：班主任老師已經(jīng)給他跪下了。為了“日子好過”的老師們不得不在學生的身上打主意、下工夫。讓孩子對暴力感到恐怖，這也是中國教育的工作之一，因為只有對暴力感到恐怖，這樣的人以后才不會走到異端的道路上去。有的學生甚至不把老師放在眼里，老師的開導、批評、教育往往被視為軟弱可欺。正因為家長對子女的溺愛、袒護，使這些“未來的花朵”，根本不懂什么是文明禮貌，不懂得珍惜父母血汗錢和別人的勞動成果，更談不上遵守學生行為規(guī)范，遵守學校紀律了。似乎辦公室就是審訊室，因為辦公室有很多老師可以幫他解決問題，課堂上可以得到其他學生的支持，但結(jié)果往往相反。三、教師體罰學生的原因(一)、老師自身原因體罰是一種不科學，不理智，不人道的行為，這種行為主要是由于老師自身的素質(zhì)問題和教育失敗造成。這就不利于學生形成積極向上、勤奮學習的思想品質(zhì)，也不利于班集體形成文明、和諧、輕松的氛圍。所謂“雙邊活動、啟發(fā)性原則”，對于絕大多數(shù)教師來說已是空中樓閣。這樣的羞 辱必然會損傷學生的自尊心，使他們因痛苦而失望，而變得灰心喪氣，對學習喪失興趣。因為罰站很少招致批評，學生又承受得了。變相體罰，是指采取其它間接手段，對學生肉體和精神實施懲戒并使其受到傷害的行為，如勞動懲罰、抄過量作業(yè)、臉上寫字、諷刺挖苦、謾罵、烈日下暴曬等行為。愿各位老師和同學共同探討、不吝賜教。分析：在我們?nèi)粘＝虒W管理工作中有不少教師將對學生的體罰看做是必不可少的手段，認為適當?shù)捏w罰會在督促學生學習，管理學生紀律方面收到“奇效”。第二，發(fā)送短信，友情提醒 現(xiàn)在教師大多數(shù)都有手機，發(fā)現(xiàn)教師體罰學生后，我有時會立即給教師發(fā)個短信：“我理解你的心情，但要注意控制噢！”或者“我知道你這樣做是為學生好，但要注意方式方法噢！”一般來講，當教師看到我的短信，也會立即停止對學生的體罰。第一篇：對教師體罰學生的建議我是這樣處理教師體罰學生的在平時的教育管理過程中會遇到教師體罰學生的行為。第三，善意謊言，借機消氣當我遇見教師對學生拳腳相向是，我會靈機一動，撒個善意的謊言：“*老師，我找你有點事，請跟我來一下。在我們對教師們的多次訪談過程中，一些教師會坦誠地告訴我們，“有些時候?qū)W生的表現(xiàn)會讓教師失去理智，有些孩子就是死硬分子，臉皮厚得都沒法形容，如果不罵他們或給他們幾下，老師就做不成了，老師就先氣死了”。關鍵詞體罰 懲罰 思考一、問題的提出（一）、來自老師的校園暴力2000年12月2日法制日報：今年11月20日，遼寧省沈陽市第22中學的初一學生金巖在向老師詢問自己的月考分數(shù)時，竟惹得教師火冒三丈，當著全班同學連扇該學生4個耳光，將其鼻口打得流血。毆打（打耳光、刮臉等）。因而，有些教師把罰站這一招稱之為“放之四海而皆準”的真理，頻頻使用，屢屢得手。他們千方百計躲避這些教師，遠離學校甚至離家出走。由于教師放寬了處罰的范圍，由于教師無力創(chuàng)設使學生輕松自如的環(huán)境，所以他們就在課堂內(nèi)外頻頻實施體罰，給教育帶來不堪設想的后果，危害性極大。給學生帶來不必要的焦慮。首先體罰是老師權(quán)利欲的直接體現(xiàn)。在辦公室和課堂上，學生情緒最容易激動，面對許多老師或?qū)W生，他們的自尊受到傷害，這種場合更容易激發(fā)師生之間的矛盾，產(chǎn)生沖突是不可避免。他們在課堂上吵鬧，使其他學生無法受課甚至還會使很多學生被“赤化”。為了維護自己的威信，維護大多數(shù)學生的利益，忍無可忍的老師也會“殺雞給猴看”。但事實上這樣的人，以后走上社會他是沒有膽子堅持真理的，因為他早就已經(jīng)被打服了。所以沒有背好書的學生每天必須背好書后方能回家吃飯，測 5 驗不及格要罰抄一千遍等。案例二：僅僅因為兒子未完成作業(yè)被老師“教育”了一頓，學生家長便糾集數(shù)人將老師毆打至死——這是曾發(fā)生在陜西銅川耀州區(qū)南街小學的一個令人震驚的慘劇。懲罰教育的思想，古已有之。20世紀蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯在其共產(chǎn)主義教育理論體系中，對懲罰教育作了深入全面的論述。在反對過度懲罰的同時，洛克也認為不能放棄懲罰，而且在特殊的情況下，即頑固或公然地反抗時，還要借助棍棒懲罰。一次上課，一位從小就獨自留守在家的女生一直盯著窗外看，一邊看還一邊指著窗外和周圍的同學