淺議教師體罰與變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象范文(參考版)
2024-10-15 11:40本頁(yè)面
【正文】 。本規(guī)定由佰什坎雙語(yǔ)小學(xué)行政會(huì)負(fù)責(zé)解釋。第十六條 第十七條 第十八條 第十九條解除處理后，晉升職務(wù)、級(jí)別和工資檔次不再受原處處理決定和解除決定應(yīng)當(dāng)以書(shū)面形式通知本人。第十四條 受到處理者在受處理期間，有特殊貢獻(xiàn)的，可以提前解除處理。第十二條 受到處理者對(duì)處理決定不服的，可向教育行政部門(mén)或人民政府申訴。第十條 構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。情節(jié)特別嚴(yán)重是指體罰學(xué)生直接導(dǎo)致學(xué)生殘疾或死亡的。情節(jié)較重是指變相體罰學(xué)生經(jīng)教育不改，或體罰學(xué)生造成一定后果或影響的。）第八條 體罰或變相體罰的情節(jié)分為較輕、較重、嚴(yán)重、特別嚴(yán)重四個(gè)等次。第七條 本規(guī)定所稱(chēng)的體罰是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中，毆打?qū)W生或?qū)W(xué)生罰站、罰跪等侵害學(xué)生身體健康的處罰行為。第六條 對(duì)體罰或變相體罰學(xué)生的，教師、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)等知情人可向?qū)W?；蚪逃姓块T(mén)舉報(bào)。第四條 學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師的政治思想工作和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)依法治教意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)廣大教師教書(shū)育人的積極性。第二條 本規(guī)定適用于本校、及附屬幼兒園。我相信你們的掃地水平一定不錯(cuò)吧，今天放學(xué)后，你們?cè)贋榘嗉?jí)做一次好事，怎么樣？”這幾位同學(xué)高興地接受了教師的處罰，同時(shí)，也領(lǐng)悟到拿掃帚玩是錯(cuò)的，而打掃衛(wèi)生是對(duì)的。即興教育，即把學(xué)生錯(cuò)誤的行為引導(dǎo)到正確的軌跡。上例中教師在學(xué)生違規(guī)時(shí)，采用了“動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行”的方法，使學(xué)生心服口服，而不是一味地去體罰學(xué)生，收到較好的效果?，F(xiàn)在他是全校廣播操做得最標(biāo)準(zhǔn)的一位學(xué)生?！边@時(shí)，學(xué)生臉紅得低下頭，老師接著說(shuō)：“班有班規(guī)，你如何把扣掉的分?jǐn)?shù)爭(zhēng)回來(lái)呢？”學(xué)生說(shuō)以后保證怎樣怎樣，老師又說(shuō)：“下個(gè)星期一，由你到上面來(lái)領(lǐng)操，你認(rèn)為怎么樣？”這位同學(xué)愉快地接受了老師的處罰。表?yè)P(yáng)式教育。上例中，面對(duì)學(xué)生故意的對(duì)抗行為，陳老師可以體罰或變相體罰漫畫(huà)作者，以宣泄心中的不滿(mǎn)情緒，以顯示老師的權(quán)威；也可以在課后把學(xué)生留下來(lái)，進(jìn)行處罰：還可以請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)處理。現(xiàn)在上課。陳老師平靜了一會(huì)兒，若無(wú)其事地拿下漫畫(huà)欣賞了一番，對(duì)大家說(shuō)：“你們別說(shuō)，還真有點(diǎn)像，我長(zhǎng)這么大，還沒(méi)人給我畫(huà)過(guò)肖像呢。但轉(zhuǎn)念一想，體罰必然引起更嚴(yán)重的師生沖突，自己生氣不說(shuō)，也不能真正解決問(wèn)題。憑直覺(jué)，他知道這是昨天受批評(píng)的一個(gè)學(xué)生張某的杰作?？伤贿M(jìn)教室，卻發(fā)現(xiàn)黑板上貼了一張漫畫(huà)，畫(huà)的正是他自己，而且把他的缺點(diǎn)夸張得淋漓盡致。工作中，不妨采用以下幾招：“軟方法”處理。三、教師應(yīng)該實(shí)施有效的教育事實(shí)上，教育學(xué)生只用體罰和變相體罰的老師，也就是“不該出手時(shí)就出手”的老師，學(xué)生心里只有憎恨。體罰還會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，使師生產(chǎn)生沖突乃至對(duì)抗。經(jīng)常體罰會(huì)提高學(xué)生對(duì)體罰的極度反感，學(xué)生對(duì)體罰反應(yīng)遲鈍，逐漸失去對(duì)體罰的敏感。體罰與變相體罰會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不必要的焦慮?！皻㈦u儆候”式的體罰使學(xué)生在行為上謹(jǐn)小慎微，時(shí)時(shí)、事事消極防衛(wèi)，害怕教師。這種體罰與變相體罰顯得相對(duì)無(wú)效。雖然體罰可能達(dá)到在特定情境中制止某種行為的目的，卻很難轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度。由于教師放寬了處罰的范圍，由于教師無(wú)力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生輕松自如的環(huán)境，所以他們就在課堂內(nèi)外頻頻實(shí)施體罰，給教育帶來(lái)不堪設(shè)想的后果，危害性極大。教師對(duì)學(xué)生不良行為的處罰，是因?yàn)閷W(xué)生的行為妨礙了自己預(yù)設(shè)程序的進(jìn)行。所以，你們最好老實(shí)點(diǎn)，別想?；?！”還說(shuō)：“我教了這么多年書(shū)，你們的心理我早摸透了，甭給我玩貓膩，我治人的方法有的是，一招比一招損，有不怕死的就試試！”這位學(xué)生寫(xiě)道：“當(dāng)我聽(tīng)到這些話(huà)時(shí)，在驚詫之余心頭頓時(shí)涌上一股寒意……”這種威脅表面上學(xué)生感到無(wú)所謂，內(nèi)心卻是非常痛苦的，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生各種反抗心理的產(chǎn)生，給學(xué)校教育帶來(lái)負(fù)面的影響。一些教師經(jīng)常威脅、恐嚇學(xué)生。他們千方百計(jì)躲避這樣的教師，遠(yuǎn)離學(xué)校甚至離家出走。比如，有的教師罵學(xué)生“有娘養(yǎng)，沒(méi)娘教”、“朽木不可雕”、“臉比城墻厚”……甚至還有的教師給學(xué)生取難聽(tīng)的綽號(hào)，引得同學(xué)嗤笑。差辱。于是怒氣沖沖地闖進(jìn)校長(zhǎng)室，發(fā)問(wèn)道：“我兒子是到學(xué)校來(lái)接受教育的，不是來(lái)學(xué)校站崗放哨的，我兒子縱有千錯(cuò)萬(wàn)錯(cuò)，你們總不該把他‘驅(qū)逐出境’吧！”此時(shí)的校長(zhǎng)無(wú)言以對(duì)，而王老師更加無(wú)話(huà)可話(huà)，只是賠禮道歉的份。但是“智者千慮，必有一失”。因而，只要是學(xué)生違規(guī)就隨時(shí)可以罰站他。有教師認(rèn)為：我既不打?qū)W生耳光，又不拉學(xué)生頭發(fā)，更不毆打?qū)W生，罰站學(xué)生，根本不算體罰。相對(duì)而言，罰站是教師普遍采用的一種體罰方式。這個(gè)教師本以為打耳光是處罰調(diào)皮學(xué)生最安全的課堂控制方法，不料不僅沒(méi)達(dá)到這種效果
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