教師體罰、變相體罰學(xué)生資料(參考版)
2024-10-15 10:58本頁面
【正文】 第十二條 本規(guī)定自頒布之日起實行。第十條 體罰或變相體罰學(xué)生的學(xué)校臨時工作人員，依照本規(guī)定有關(guān)條款進行處理。第八條 受到處理者（取消教師資格的除外），在受處理期間，有特殊貢獻的，可以提前解除處理決定；解除處理后，考核、發(fā)放獎金、評優(yōu)晉職等，不再受原處理決定影響。第六條 教師體罰或變相體罰學(xué)生，情節(jié)嚴(yán)重或特別嚴(yán)重的，當(dāng)事人所在年級或處室主任負有領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，要在全體教師大會上作公開檢討，并取消其當(dāng)年的評優(yōu)晉職資格。情節(jié)特別嚴(yán)重的，報告縣教育局，并由司法機關(guān)依法追究其刑事責(zé)任。情節(jié)較重的，給予施罰教師行政警告、記過、記大過處分，并在全校通報批評，當(dāng)考核定為不合格，取消當(dāng)年晉升教師職務(wù)資格。情節(jié)特別嚴(yán)重：是指教師對學(xué)生實施了體罰或變相體罰，致使學(xué)生身心受到特別嚴(yán)重的傷害，對學(xué)生生命成長構(gòu)成嚴(yán)重威脅乃至終結(jié)學(xué)生的生命權(quán)，社會影響極其惡劣。情節(jié)較重：是指教師對學(xué)生實施了體罰或變相體罰，致使學(xué)生身心受到明顯傷害，導(dǎo)致學(xué)生或?qū)W生監(jiān)護人向?qū)W校投訴，在校內(nèi)外產(chǎn)生不良后果，影響了學(xué)校的辦學(xué)形象。第三條 體罰或變相體罰學(xué)生，視其情節(jié)分為較輕、較重、嚴(yán)重、特別嚴(yán)重四個等次。第一條 體罰是指教師在教育教學(xué)過程中毆打?qū)W生或讓學(xué)生進行超負荷運動等侵害學(xué)生身心健康的處罰行為；變相體罰是指教師在教育教學(xué)過程中諷刺、挖苦、謾罵學(xué)生，以及采用罰作業(yè)、罰勞動、罰款或停課等有損學(xué)生身心健康的處罰行為。不可過重，以致傷害孩子的自尊心和身體。在美國在西方，對犯錯過重的學(xué)生也要懲罰的，但要有度。這樣就苦了那些學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，他們動輒受到教師的體罰和變相體罰，尊重學(xué)生和關(guān)愛學(xué)生在這些教師的頭腦中已蕩然無存。學(xué)生成績好的教師就是好教師，好教師才能教出好學(xué)生，好成績，已經(jīng)逐漸成為學(xué)校和服務(wù)社區(qū)里的一種潛規(guī)則。只要成績考得高，只要名次排列在前，什么教師素質(zhì)，什么教育教學(xué)行為，在校領(lǐng)導(dǎo)看來，在社區(qū)群眾看來，那肯定沒得說，――要不然人家怎么會教出這樣好的成績呢？反之，考試成績?nèi)绻凰?，名次又排在倒?shù)的位置上，教師的素質(zhì)和教育教學(xué)行為就絕對馬馬虎虎、稀松平常，要不怎么說“強將手下無弱兵”呢。近幾年，在各級教育主管部門的關(guān)懷和支持下，素質(zhì)教育得到了大力推廣和全面深化。（皮：由于受申斥或責(zé)罰次數(shù)過多而感覺“無所謂”。這種現(xiàn)象，表面公正合理，實質(zhì)上是教師對學(xué)生的不負責(zé)任而產(chǎn)生的，他們本想以體罰督促學(xué)生學(xué)習(xí)，沒想到，事與愿違，學(xué)生竟然以接受體罰而逃避學(xué)習(xí)。這些學(xué)生也似乎發(fā)現(xiàn)了教師的“良苦用心”和“真正目的”，只要自己愿意接受或是已經(jīng)接受了老師規(guī)定的“處理辦法”，就完全可以免除相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在大多數(shù)學(xué)生眼里，這些體罰和變相體罰的程度已經(jīng)夠嚴(yán)厲的了，可在某些學(xué)生的心里，情愿去挨打，也不愿意做一道作業(yè)題，情愿去面壁，也不愿意認(rèn)真聽講，情愿抄試卷，也不愿意努力學(xué)習(xí)、提高成績。）（四）、教師缺乏合理的管理方式和充分的責(zé)任心。久而久之：經(jīng)過了相當(dāng)長的時間。這些長期生活在體罰和變相體罰陰影下的學(xué)困生，自尊心經(jīng)常被傷害，權(quán)利經(jīng)常被侵犯，天長日久，有的喪失了學(xué)習(xí)的信心和生活的勇氣，有的甚至把自己封閉起來，學(xué)習(xí)越來越跟不上，成績越來越低，導(dǎo)致教師越來越歧視，體罰和變相體罰的次數(shù)也越來越多，程度越來越重，從而造成體罰和變相體罰的惡性循環(huán)。在生活當(dāng)中，往往有這樣一些教師，他們把自己看得很高很大，自以為很了不起，對繼續(xù)教育敷衍了事，對校本培訓(xùn)帶理不理，不及時更新頭腦中的教育思想，不及時轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和方式，久而久之，不但思想變得陳舊落后，而且行為也變得陳舊落后?？陀^地說，這時的學(xué)生，已不再是一個“人”，而是一個“物”，一個供教師發(fā)泄情緒的物。面對過多的心理健康問題，一些心理素質(zhì)不強、心理健康值不高的教師茫然不知所措，既不會調(diào)節(jié)，又不會控制，更不會合理釋放，致使心理健康問題愈積愈深，愈積愈大，使他們常常處于情緒低落、心境不佳的狀態(tài)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)老師有相當(dāng)普遍的心理健康問題。由于受生活空間緊縮、生活節(jié)奏加快、社會競爭激烈、教學(xué)任務(wù)重、工作超負荷和教育對象多變等因素的影響，大多數(shù)教師精神負擔(dān)加重，身心疾病增加。（二）、嚴(yán)重的教師心理健康問題導(dǎo)致體罰。學(xué)記》中說：“夏楚二物，收其威也”，這“夏”“楚”二物就是古代用以
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