【正文】 的學校里，弟子的行為是受到嚴格控制的，在《弟子職》里，就有關(guān)于這方面的出色描述，其中，體罰便是教師控制學生行為的手段之一。對學生實行體罰，危害直接作用于學生身體，必然影響著學生心理的發(fā)展。第三篇：嚴禁體罰和變相體罰學生加強教師職業(yè)道德建設，嚴禁體罰和變相體罰學生近段時間以來，我校出現(xiàn)個別教師體罰和變相體罰學生的現(xiàn)象，甚至造成一定的傷害，對學生的身心造成了不良的影響。）第八條 體罰或變相體罰的情節(jié)分為較輕、較重、嚴重、特別嚴重四個等次。情節(jié)嚴重是指實施了體罰或變相體罰行為，致使學生的身心受到嚴重傷害，導致學生或?qū)W生家長到教體局或其他部門上告，造成嚴重后果及較壞社會影響。第一篇：教師體罰、變相體罰學生資料關(guān)于教師體罰或變相體罰學生的處理辦法根據(jù)國家《義務教育法》、《未成年人保護法》等教育法令法規(guī)以及上級部門有關(guān)文件的精神，為保證學校的教育教學工作的正常秩序，維護和諧穩(wěn)定的社會秩序，增強教職員工依法施教的意識，杜絕體罰或變相體罰學生的各種違法行為，保障學生身心健康發(fā)展，特制定本管理辦法。情節(jié)較重是指實施了體罰或變相體罰行為，致使學生身心受到明顯的傷害，導致學生家長到學校吵鬧，在校內(nèi)外造成不良影響或后果。（本規(guī)定所稱變相體罰是指教師在教育教學過程中諷刺挖苦、謾罵學生，侮辱學生人格，以及采用罰作業(yè)、罰勞動、罰款等處罰行為。本規(guī)定自頒布之日起施行。全面發(fā)展既包括生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。于是，教師擁有了教育和體罰學生的權(quán)力，擁有了教育和體罰學生的輿論支持，所以，當學生的言行出現(xiàn)“越軌”時，體罰自然“隨之而來”。他們在教學中，不以學生為中心，不尊重學生的權(quán)利和個性，仍然偏愛那些強勢智能、順從聽話的學生，課堂上給予他們“特殊關(guān)照”，課后給他們單獨“開小灶”，對那些學習上存在困難的學生，卻缺乏正確對待的態(tài)度，不分析原因，不探究對策，不因材施教，經(jīng)常冷眉冷對，不屑一顧，或是歧視，或是剝奪其接受教育的機會，或是動不動就辱罵和體罰。但是，仍有一些學校，打著素質(zhì)教育的旗，走著應試教育的路，把對教師的評價重點仍放在學生的考試成績上。情節(jié)嚴重：是指教師對學生實施了體罰或變相體罰，致使學生的身心受到嚴重傷害，導致學生或?qū)W生監(jiān)護人到上級教育行政部門、司法部門或新聞媒體投訴，在社會上造成惡劣影響。第十一條 本規(guī)定由學校法人代表負責解釋。第二條 對體罰或變相體罰學生的教師，學生及學生家長等知情人向?qū)W校舉報，學校查實后及時嚴肅處理。作為教師，卻很少研究學生的心理，很少從根本上找原因，只認為是體罰和變相體罰過輕，于是不斷加重體罰的強度，而學生也越罰越皮，越罰抵觸情緒越強烈，抵觸行為越極端。在教學中，一旦個別學生的言行與自己的要求不相一致時，他們就會借題發(fā)揮，恣意發(fā)泄，把自己壓抑緊張的情緒轉(zhuǎn)移到學生這個弱勢群體上，把學生當作發(fā)泄的對象，把體罰和變相體罰當作發(fā)泄的方式。對發(fā)生的體罰或變相體罰學生的行為，決不姑息，依法律和規(guī)章制度實行頂格嚴肅處理，同時在績效工資、考核、職稱評聘等方面給予懲罰，并不能參與當年評優(yōu)評先活動。各級部管理人員要切實教育和引教師充分認識體罰或變相體罰學生對學生可能造成的危害和自身可能承擔的嚴重后果，自覺加強師德師風建設，杜絕體罰或變相體罰學生。第十五條 理的影響。第五條 教師應當遵紀守法，關(guān)心、愛護學生，尊重學生人格，不得對學生實施體罰或變相體罰。：不分時間、地點、場合、學生承受能力對學生進行不當批評、威脅恐嚇、呵斥、諷刺、挖苦、影射、株連家長、冷落學生等造成學生心理與精神受到傷害的行為。”這是以法律形式規(guī)定禁止體罰學生，因為這種教育手段不僅違背了教育規(guī)律，有損教育與教師的形象，而且嚴重傷害了學生的身心。，由學校給予通報處分，停課檢討，學期及年度考核為不合格；學校上報教育局，受害學生所需費用全部由本人承擔，本人下崗待聘。情節(jié)特別嚴重是指體罰學生直接導致學生殘疾或死亡的?！逼浯谓處燇w罰學生是侵權(quán)行為。我們要運用多種途徑來提高自身的教育藝術(shù)素養(yǎng)，以便能依據(jù)學生的心理特點、行為特征采取行之有效的教育方法和教育手段；認真鉆研教材，不斷探索新穎、獨特、有效的教育教學方法，提高學生的學習興趣、積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高教師的教育、教學效果