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教師體罰、變相體罰學(xué)生資料-在線瀏覽

2024-10-15 10:58本頁(yè)面
  

【正文】 ,關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生,尊重學(xué)生人格,不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰或變相體罰。學(xué)?;蚪逃姓块T應(yīng)當(dāng)認(rèn)真調(diào)查,及時(shí)處理。(本規(guī)定所稱變相體罰是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中諷刺挖苦、謾罵學(xué)生,侮辱學(xué)生人格,以及采用罰作業(yè)、罰勞動(dòng)、罰款等處罰行為。情節(jié)較輕是指變相體罰學(xué)生,造成不良后果或影響的。情節(jié)嚴(yán)重是指體罰學(xué)生經(jīng)教育不改,或者對(duì)學(xué)生造成傷害,后果嚴(yán)重的。第九條 教師體罰或變相體罰學(xué)生,在事實(shí)清楚,證據(jù)確鑿的基礎(chǔ)上,按下列規(guī)定處理:情節(jié)較輕的,由學(xué)?;蚪逃姓块T給予口頭或書面通報(bào)批評(píng); 情節(jié)較重的,由學(xué)?;蚪逃姓块T給予警告、記過(guò)、記大過(guò)處分,并通報(bào)批評(píng);當(dāng)年不能評(píng)先樹優(yōu),不能晉升教師職務(wù)任職資格;情節(jié)嚴(yán)重的,由縣級(jí)以上教育行政部門予以降聘或解聘,報(bào)人事部門備案,并通報(bào)批評(píng);兩年內(nèi)不能評(píng)先樹優(yōu),不能晉升教師職務(wù)任職資格;情節(jié)特別嚴(yán)重的,由縣級(jí)以上教育行政部門報(bào)人事部門批準(zhǔn),予以開除。第十一條教師體罰或變相體罰學(xué)生,造成嚴(yán)重后果或惡劣影響的,所在學(xué)校校長(zhǎng)應(yīng)負(fù)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任,并視情況由教育行政部門或干部主管部門通報(bào)批評(píng)或給予行政處分。第十三條 受到開除以外處理的,分別在半年至兩年內(nèi)由原處理機(jī)關(guān)解除處理決定,但是解除降聘、解聘、降級(jí)、撤職處理不視為恢復(fù)原級(jí)別、原職務(wù)。第十五條 理的影響。本市行政區(qū)域內(nèi)社會(huì)力量所辦學(xué)校參照本規(guī)定執(zhí)行。本規(guī)定自頒布之日起施行。為深入貫徹落實(shí)《義務(wù)教育法》、《教師法》和《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī),進(jìn)一步加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè),防范和杜絕體罰或變相體罰學(xué)生行為的發(fā)生,今天利用學(xué)習(xí)時(shí)間再次強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn):一、充分認(rèn)識(shí)體罰或變相體罰學(xué)生的嚴(yán)重性和危害性教師體罰學(xué)生,不僅有悖職業(yè)道德,違背教育規(guī)律,而且是違法侵權(quán)行為。我國(guó)《義務(wù)教育法》、《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)規(guī)定:“教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格,不得歧視學(xué)生,不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為,不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。它侵犯了學(xué)生的生命權(quán)、健康權(quán)和人格權(quán)。它不僅會(huì)造成學(xué)生身體上的傷害,影響學(xué)生心智發(fā)育,而且可能造成一系列的心理行為問(wèn)題,如:孤僻、怯懦、畏縮、悲觀,并且缺乏熱情,也缺乏對(duì)熱情的感召力;還會(huì)引起痛苦的情緒反應(yīng)、自尊心水平嚴(yán)重下降及對(duì)心靈和人格的嚴(yán)重摧殘。體罰學(xué)生要承擔(dān)相關(guān)責(zé)任。各級(jí)部管理人員要切實(shí)教育和引教師充分認(rèn)識(shí)體罰或變相體罰學(xué)生對(duì)學(xué)生可能造成的危害和自身可能承擔(dān)的嚴(yán)重后果,自覺加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),杜絕體罰或變相體罰學(xué)生。樹立正確教育觀念,轉(zhuǎn)變落后思想。全面發(fā)展既包括生理的發(fā)展,也包括心理的發(fā)展。大家要充分認(rèn)識(shí)到企圖靠體罰學(xué)生身體取得暫時(shí)教育效果的做法是無(wú)效的錯(cuò)誤的,要樹立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育觀念,切實(shí)轉(zhuǎn)變落后的教育思想。作為教師要加強(qiáng)對(duì)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí),了解教育發(fā)展規(guī)律,了解學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律,正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的所思、所想及行為表現(xiàn)特點(diǎn),要了解和理解學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出不良言行的心理原因,為采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǖ於ㄐ睦砘A(chǔ);剖析學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡,明白不良懲罰并不能喚醒學(xué)生,只能讓學(xué)生在迷途中越去越遠(yuǎn);剖析成功教育案例,認(rèn)識(shí)“愛”才是古今中外教育成功的真諦;通過(guò)學(xué)習(xí)、思考、討論剖析,提高認(rèn)識(shí),形成觀點(diǎn),從而獲得他律到自律的效果,自覺用“愛心”來(lái)教育學(xué)生,誨人不倦。要隨著教育觀念、目標(biāo)、方法、環(huán)境的不斷變化,與時(shí)俱進(jìn),加強(qiáng)實(shí)踐探索與總結(jié),獲得鮮活的經(jīng)驗(yàn)。要在提高自己的威性和魅力方面多下工夫,尊重學(xué)生受教育的權(quán)利和人格尊嚴(yán),自覺杜絕體罰學(xué)生的行為,塑造良好的師表形象,適應(yīng)時(shí)代賦予教師的更高的要求。切實(shí)加強(qiáng)管理,嚴(yán)厲處理各種違規(guī)行為。對(duì)發(fā)生的體罰或變相體罰學(xué)生的行為,決不姑息,依法律和規(guī)章制度實(shí)行頂格嚴(yán)肅處理,同時(shí)在績(jī)效工資、考核、職稱評(píng)聘等方面給予懲罰,并不能參與當(dāng)年評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)。在漫長(zhǎng)的封建社會(huì),形成了一整套嚴(yán)格的封建等級(jí)制度,并成了所謂的“三綱五常”的封建倫理道德,子女被看成父母的私有財(cái)產(chǎn),幾乎擁有生殺予奪的大權(quán),更不用說(shuō)體罰了。于是,教師擁有了教育和體罰學(xué)生的權(quán)力,擁有了教育和體罰學(xué)生的輿論支持,所以,當(dāng)學(xué)生的言行出現(xiàn)“越軌”時(shí),體罰自然“隨之而來(lái)”。我國(guó)古代教育著作《禮記正是這些根深蒂固的封建思想,深深影響著眾多家長(zhǎng)和眾多教師,致使他們無(wú)視
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