教師體罰、變相體罰學(xué)生資料-在線瀏覽
2024-10-15 10:58本頁(yè)面
【正文】 ，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰或變相體罰。學(xué)?；蚪逃姓块T應(yīng)當(dāng)認(rèn)真調(diào)查，及時(shí)處理。（本規(guī)定所稱變相體罰是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中諷刺挖苦、謾罵學(xué)生，侮辱學(xué)生人格，以及采用罰作業(yè)、罰勞動(dòng)、罰款等處罰行為。情節(jié)較輕是指變相體罰學(xué)生，造成不良后果或影響的。情節(jié)嚴(yán)重是指體罰學(xué)生經(jīng)教育不改，或者對(duì)學(xué)生造成傷害，后果嚴(yán)重的。第九條 教師體罰或變相體罰學(xué)生，在事實(shí)清楚，證據(jù)確鑿的基礎(chǔ)上，按下列規(guī)定處理：情節(jié)較輕的，由學(xué)?；蚪逃姓块T給予口頭或書面通報(bào)批評(píng)； 情節(jié)較重的，由學(xué)?；蚪逃姓块T給予警告、記過(guò)、記大過(guò)處分，并通報(bào)批評(píng)；當(dāng)年不能評(píng)先樹優(yōu)，不能晉升教師職務(wù)任職資格；情節(jié)嚴(yán)重的，由縣級(jí)以上教育行政部門予以降聘或解聘，報(bào)人事部門備案，并通報(bào)批評(píng)；兩年內(nèi)不能評(píng)先樹優(yōu)，不能晉升教師職務(wù)任職資格；情節(jié)特別嚴(yán)重的，由縣級(jí)以上教育行政部門報(bào)人事部門批準(zhǔn)，予以開除。第十一條教師體罰或變相體罰學(xué)生，造成嚴(yán)重后果或惡劣影響的，所在學(xué)校校長(zhǎng)應(yīng)負(fù)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，并視情況由教育行政部門或干部主管部門通報(bào)批評(píng)或給予行政處分。第十三條 受到開除以外處理的，分別在半年至兩年內(nèi)由原處理機(jī)關(guān)解除處理決定，但是解除降聘、解聘、降級(jí)、撤職處理不視為恢復(fù)原級(jí)別、原職務(wù)。第十五條 理的影響。本市行政區(qū)域內(nèi)社會(huì)力量所辦學(xué)校參照本規(guī)定執(zhí)行。本規(guī)定自頒布之日起施行。為深入貫徹落實(shí)《義務(wù)教育法》、《教師法》和《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)，進(jìn)一步加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，防范和杜絕體罰或變相體罰學(xué)生行為的發(fā)生，今天利用學(xué)習(xí)時(shí)間再次強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：一、充分認(rèn)識(shí)體罰或變相體罰學(xué)生的嚴(yán)重性和危害性教師體罰學(xué)生，不僅有悖職業(yè)道德，違背教育規(guī)律，而且是違法侵權(quán)行為。我國(guó)《義務(wù)教育法》、《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)規(guī)定：“教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。它侵犯了學(xué)生的生命權(quán)、健康權(quán)和人格權(quán)。它不僅會(huì)造成學(xué)生身體上的傷害，影響學(xué)生心智發(fā)育，而且可能造成一系列的心理行為問(wèn)題，如：孤僻、怯懦、畏縮、悲觀，并且缺乏熱情，也缺乏對(duì)熱情的感召力；還會(huì)引起痛苦的情緒反應(yīng)、自尊心水平嚴(yán)重下降及對(duì)心靈和人格的嚴(yán)重摧殘。體罰學(xué)生要承擔(dān)相關(guān)責(zé)任。各級(jí)部管理人員要切實(shí)教育和引教師充分認(rèn)識(shí)體罰或變相體罰學(xué)生對(duì)學(xué)生可能造成的危害和自身可能承擔(dān)的嚴(yán)重后果，自覺加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，杜絕體罰或變相體罰學(xué)生。樹立正確教育觀念，轉(zhuǎn)變落后思想。全面發(fā)展既包括生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。大家要充分認(rèn)識(shí)到企圖靠體罰學(xué)生身體取得暫時(shí)教育效果的做法是無(wú)效的錯(cuò)誤的，要樹立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育觀念，切實(shí)轉(zhuǎn)變落后的教育思想。作為教師要加強(qiáng)對(duì)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，了解教育發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的所思、所想及行為表現(xiàn)特點(diǎn)，要了解和理解學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出不良言行的心理原因，為采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǖ於ㄐ睦砘A(chǔ)；剖析學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，明白不良懲罰并不能喚醒學(xué)生，只能讓學(xué)生在迷途中越去越遠(yuǎn)；剖析成功教育案例，認(rèn)識(shí)“愛”才是古今中外教育成功的真諦；通過(guò)學(xué)習(xí)、思考、討論剖析，提高認(rèn)識(shí)，形成觀點(diǎn)，從而獲得他律到自律的效果，自覺用“愛心”來(lái)教育學(xué)生，誨人不倦。要隨著教育觀念、目標(biāo)、方法、環(huán)境的不斷變化，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)實(shí)踐探索與總結(jié)，獲得鮮活的經(jīng)驗(yàn)。要在提高自己的威性和魅力方面多下工夫，尊重學(xué)生受教育的權(quán)利和人格尊嚴(yán)，自覺杜絕體罰學(xué)生的行為，塑造良好的師表形象，適應(yīng)時(shí)代賦予教師的更高的要求。切實(shí)加強(qiáng)管理，嚴(yán)厲處理各種違規(guī)行為。對(duì)發(fā)生的體罰或變相體罰學(xué)生的行為，決不姑息，依法律和規(guī)章制度實(shí)行頂格嚴(yán)肅處理，同時(shí)在績(jī)效工資、考核、職稱評(píng)聘等方面給予懲罰，并不能參與當(dāng)年評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)。在漫長(zhǎng)的封建社會(huì)，形成了一整套嚴(yán)格的封建等級(jí)制度，并成了所謂的“三綱五常”的封建倫理道德，子女被看成父母的私有財(cái)產(chǎn)，幾乎擁有生殺予奪的大權(quán)，更不用說(shuō)體罰了。于是，教師擁有了教育和體罰學(xué)生的權(quán)力，擁有了教育和體罰學(xué)生的輿論支持，所以，當(dāng)學(xué)生的言行出現(xiàn)“越軌”時(shí)，體罰自然“隨之而來(lái)”。我國(guó)古代教育著作《禮記正是這些根深蒂固的封建思想，深深影響著眾多家長(zhǎng)和眾多教師，致使他們無(wú)視
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