教師體罰、變相體罰學(xué)生資料(文件)
【正文】 法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高教師的教育、教學(xué)效果；虛心向身邊名師學(xué)，學(xué)習(xí)他們的教育技藝和成功之處；向中外教育名家學(xué)，學(xué)習(xí)名家的藝術(shù)精華，逐步積累各種教育方法和手段。要耐心對(duì)待紀(jì)律較差、學(xué)習(xí)較懶的學(xué)生，用忍耐代替急躁，用愛心取代私心，用和顏悅色代替疾言厲色，以平心靜氣代替怒氣沖沖，用平等交流代替發(fā)號(hào)施令，以常常自我反思教育教學(xué)方法取代一味讓學(xué)生認(rèn)錯(cuò)低頭，用恒心取代急功近利，以巧妙的方法取代粗暴的方法，以談心代替動(dòng)武，以正面的肯定、贊美代替負(fù)面的否定、指責(zé)。第四篇：教師體罰和變相體罰學(xué)生的成因一、教師體罰和變相體罰學(xué)生的成因（一）、封建教育思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、根深蒂固。還有，在中國(guó)早期的學(xué)校里，弟子的行為是受到嚴(yán)格控制的，在《弟子職》里，就有關(guān)于這方面的出色描述，其中，體罰便是教師控制學(xué)生行為的手段之一。（二）、嚴(yán)重的教師心理健康問題導(dǎo)致體罰。調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)老師有相當(dāng)普遍的心理健康問題?？陀^地說，這時(shí)的學(xué)生，已不再是一個(gè)“人”，而是一個(gè)“物”，一個(gè)供教師發(fā)泄情緒的物。這些長(zhǎng)期生活在體罰和變相體罰陰影下的學(xué)困生，自尊心經(jīng)常被傷害，權(quán)利經(jīng)常被侵犯，天長(zhǎng)日久，有的喪失了學(xué)習(xí)的信心和生活的勇氣，有的甚至把自己封閉起來，學(xué)習(xí)越來越跟不上，成績(jī)?cè)絹碓降?，?dǎo)致教師越來越歧視，體罰和變相體罰的次數(shù)也越來越多，程度越來越重，從而造成體罰和變相體罰的惡性循環(huán)。）（四）、教師缺乏合理的管理方式和充分的責(zé)任心。這些學(xué)生也似乎發(fā)現(xiàn)了教師的“良苦用心”和“真正目的”，只要自己愿意接受或是已經(jīng)接受了老師規(guī)定的“處理辦法”，就完全可以免除相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。（皮：由于受申斥或責(zé)罰次數(shù)過多而感覺“無所謂”。只要成績(jī)考得高，只要名次排列在前，什么教師素質(zhì)，什么教育教學(xué)行為，在校領(lǐng)導(dǎo)看來，在社區(qū)群眾看來，那肯定沒得說，――要不然人家怎么會(huì)教出這樣好的成績(jī)呢？反之，考試成績(jī)?nèi)绻凰?，名次又排在倒?shù)的位置上，教師的素質(zhì)和教育教學(xué)行為就絕對(duì)馬馬虎虎、稀松平常，要不怎么說“強(qiáng)將手下無弱兵”呢。這樣就苦了那些學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，他們動(dòng)輒受到教師的體罰和變相體罰，尊重學(xué)生和關(guān)愛學(xué)生在這些教師的頭腦中已蕩然無存。不可過重，以致傷害孩子的自尊心和身體。第三條 體罰或變相體罰學(xué)生，視其情節(jié)分為較輕、較重、嚴(yán)重、特別嚴(yán)重四個(gè)等次。情節(jié)特別嚴(yán)重：是指教師對(duì)學(xué)生實(shí)施了體罰或變相體罰，致使學(xué)生身心受到特別嚴(yán)重的傷害，對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)構(gòu)成嚴(yán)重威脅乃至終結(jié)學(xué)生的生命權(quán)，社會(huì)影響極其惡劣。情節(jié)特別嚴(yán)重的，報(bào)告縣教育局，并由司法機(jī)關(guān)依法追究其刑事責(zé)任。第八條 受到處理者（取消教師資格的除外），在受處理期間，有特殊貢獻(xiàn)的，可以提前解除處理決定；解除處理后，考核、發(fā)放獎(jiǎng)金、評(píng)優(yōu)晉職等，不再受原處理決定影響。第十二條 本規(guī)定自頒布之日起實(shí)行。第十條 體罰或變相體罰學(xué)生的學(xué)校臨時(shí)工作人員，依照本規(guī)定有關(guān)條款進(jìn)行處理。第六條 教師體罰或變相體罰學(xué)生，情節(jié)嚴(yán)重或特別嚴(yán)重的，當(dāng)事人所在年級(jí)或處室主任負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，要在全體教師大會(huì)上作公開檢討，并取消其當(dāng)年的評(píng)優(yōu)晉職資格。情節(jié)較重的，給予施罰教師行政警告、記過、記大過處分，并在全校通報(bào)批評(píng)，當(dāng)考核定為不合格，取消當(dāng)年晉升教師職務(wù)資格。情節(jié)較重：是指教師對(duì)學(xué)生實(shí)施了體罰或變相體罰，致使學(xué)生身心受到明顯傷害，導(dǎo)致學(xué)生或?qū)W生監(jiān)護(hù)人向?qū)W校投訴，在校內(nèi)外產(chǎn)生不良后果，影響了學(xué)校的辦學(xué)形象。第一條 體罰是指教師在教育教學(xué)過程中毆打?qū)W生或讓學(xué)生進(jìn)行超負(fù)荷運(yùn)動(dòng)等侵害學(xué)生身心健康的處罰行為；變相體罰是指教師在教育教學(xué)過程中諷刺、挖苦、謾罵學(xué)生，以及采用罰作業(yè)、罰勞動(dòng)、罰款或停課等有損學(xué)生身心健康的處罰行為。在美國(guó)在西方，對(duì)犯錯(cuò)過重的學(xué)生也要懲罰的，但要有度。學(xué)生成績(jī)好的教師就是好教師，好教師才能教出好學(xué)生，好成績(jī)，已經(jīng)逐漸成為學(xué)校和服務(wù)社區(qū)里的一種潛規(guī)則。近幾年，在各級(jí)教育主管部門的關(guān)懷和支持下，素質(zhì)教育得到了大力推廣和全面深化。這種現(xiàn)象，表面公正合理，實(shí)質(zhì)上是教師對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任而產(chǎn)生的，他們本想以體罰督促學(xué)生學(xué)習(xí)，沒想到，事與愿違，學(xué)生竟然以接受體罰而逃避學(xué)習(xí)。在大多數(shù)學(xué)生眼里，這些體罰和變相體罰的程度已經(jīng)夠嚴(yán)厲的了，可在某些學(xué)生的心里，情愿去挨打
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