【正文】 參考文獻(xiàn)：[1][M].教育科學(xué)出版社 2007 [2]鄧澤民,趙 [M].北京:中國(guó)鐵道出版社, 2006.[3]戴士弘,畢 [M].北京:清華大學(xué)出版社, ：尹紅?。?970—），男，湖南邵東縣人，本科，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，主要研究方向：教學(xué)管理、灰色預(yù)測(cè)理論、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)通訊地址： 湖南省株洲市清石路 湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)處郵編： 412004 聯(lián)系方式：手機(jī)： *** Email: yhja。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，讓學(xué)生真正在“做中學(xué)”，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從“讓我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，從被動(dòng)接受教師灌輸知識(shí)變成了知道通過(guò)哪些途徑、利用什么方法去獲取知識(shí)，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。（二）培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立工作能力由于采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)多次反復(fù)的訓(xùn)練，大大地提高了學(xué)生獨(dú)立工作能力，今后再遇到新的任務(wù)時(shí)，行動(dòng)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)會(huì)讓快速找到解決問(wèn)題的方法，不會(huì)束手無(wú)策了。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞在整個(gè)行動(dòng)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，我們將在教學(xué)過(guò)程中觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)地過(guò)程中的表現(xiàn)，學(xué)生在每個(gè)項(xiàng)目的完成的情況以及學(xué)生每個(gè)的完成后心得記錄下來(lái)，成為學(xué)生考核的重要依據(jù)。以學(xué)習(xí)小組為單位接受教師布置的任務(wù)，由小組全體成員共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的組織、設(shè)計(jì)都由小組成員自行決定，教師觀察、協(xié)助，如遇提問(wèn)，只提供背景知識(shí)和信息來(lái)源，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)精神、表達(dá)能力也得到全面鍛煉。組織行動(dòng)導(dǎo)向教案和學(xué)案教師每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都要按行動(dòng)教學(xué)法準(zhǔn)備教案，針對(duì)教學(xué)有具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中思考，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目前根據(jù)教材和自己的備課，都要將一份自編的“量身定做”的授課資料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生要根據(jù)教師的安排準(zhǔn)備學(xué)案，根據(jù)教材或查找資料有針對(duì)性準(zhǔn)備回答教師的提問(wèn)和項(xiàng)目的疑問(wèn)向教師提問(wèn)。因此專業(yè)的一體化教室是必不可少，我校倡導(dǎo)理實(shí)一體化教學(xué)，與神州數(shù)碼合作建立了基于實(shí)際工作環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教室，建立了軟件實(shí)訓(xùn)教室，計(jì)算機(jī)組裝實(shí)訓(xùn)教室，為我們后續(xù)基于工作情境的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在教學(xué)活動(dòng)中教師結(jié)合具體情況學(xué)科的使用合理教學(xué)方法，使理論教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)能力。教學(xué)組織以學(xué)生為中心，教師只起到咨詢和輔導(dǎo)作用，一般多為小組形式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的合作與交流。教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)為核心，注重學(xué)科間橫向聯(lián)系，首要遵循“實(shí)踐在前，理論在后；行動(dòng)在前，知識(shí)在后”的原則，讓學(xué)生先在做中學(xué)，然后在學(xué)中做，先知其然，后知其所以然。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的有效模式。所謂行動(dòng)導(dǎo)向，是指學(xué)習(xí)是個(gè)體的行動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，為了“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)并通過(guò)“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”。一、“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法理論內(nèi)涵“行動(dòng)導(dǎo)向”是德國(guó)職業(yè)教育自上世紀(jì)80年代以來(lái)逐步形成和發(fā)展的職業(yè)教育理念和教學(xué)模式及方法。因此，高職教育要緊緊圍繞其人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，尤其要重視轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法成為了當(dāng)前高職教師的重要工作。關(guān)鍵詞: 行動(dòng)導(dǎo)向 高職 工作過(guò)程中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 職業(yè)教育必須“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，大力培養(yǎng)技能型、實(shí)用型人才”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)逐漸成為主流，任務(wù)導(dǎo)向，工作過(guò)程驅(qū)動(dòng)被不斷推廣，對(duì)教學(xué)改革起到很大的促進(jìn)作用。只要我們正確、靈活、創(chuàng)造性地運(yùn)用多媒體技術(shù)，就一定能讓多媒體技術(shù)發(fā)揮出輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。利用多媒體教學(xué)，一方面可以創(chuàng)造生動(dòng)活潑的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中獲取知識(shí)，提高素質(zhì)；另一方面，應(yīng)用中也存在一些問(wèn)題，但這些不應(yīng)該阻礙多媒體教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展，如何有效地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段達(dá)到提高教學(xué)效果和教學(xué)效率的目的，值得我們長(zhǎng)期深入研究。在恰當(dāng)應(yīng)用多媒體教學(xué)手段講清基本理論的同時(shí)，還必須重視理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，讓學(xué)生從反復(fù)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)促使學(xué)生探求、理解和掌握相關(guān)的知識(shí)，又可從中訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，最終提高整體能力。如有可能，教師可以事先將講課提綱發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生就可以專心聽課而不用再想著做 筆記的事情，這樣對(duì)教學(xué)效果的提高大有裨益。（三）解決好課件的播放速度與學(xué)生記筆記的關(guān)系問(wèn)題在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師板書的同時(shí)學(xué)生也就完成了記筆記的過(guò)程。教師憑借自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生動(dòng)的講解，通過(guò)師生間的情緒感染，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使學(xué)生能夠自覺的參與到新的教學(xué)當(dāng)中去，這種作用不但不能削弱相反更需加強(qiáng)。（二）教師的主導(dǎo)作用不能因多媒體手段的運(yùn)用而被削弱大量運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)以發(fā)揮學(xué)生的主題作用，但同樣需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系，應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系。一般的原則是：用語(yǔ)言、文字、圖形等多媒體形式就能表現(xiàn)得十分清楚的內(nèi)容，就不需要也沒必要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去搜集影像資料、制作動(dòng)畫片斷，否則，課件的質(zhì)量提高了一些，但投入過(guò)大，就顯得得不償失，效果不一定相應(yīng)提高。教師在制作課件時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段和表現(xiàn)形式，在制作多媒體課件時(shí)，要看教學(xué)內(nèi)容是否需要，而不能片面追求媒體信息的“大而全”，主要以完成教學(xué)任務(wù)為目的。但在教學(xué)實(shí)踐中，必須注意解決好以下幾個(gè)問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性決定了網(wǎng)絡(luò)上的信息資源是共享的，為求學(xué)者提供了平等享用教育資源的機(jī)會(huì)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興起，使每一個(gè)人都可以根據(jù)自己的需要得到繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要，順應(yīng)了時(shí)代的潮流。真正做到講、演、練三位一體化的同步教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)、學(xué)與用的最佳結(jié)合。在該模式中，教師和學(xué)生是由網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來(lái)的工作站,教師可以做到講、演、練三位一體化教學(xué)。在該模式中，教師可利用多媒體計(jì)算機(jī)和投影設(shè)備將有關(guān)教學(xué)內(nèi)容采用動(dòng)畫、圖像、聲音的形式編制成多媒體課件，邊演示邊講解，使教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，加深學(xué)生的理解，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。多媒體投影教學(xué)多媒體投影教學(xué)就是將多媒體投影教學(xué)系統(tǒng)作為教學(xué)媒體和教學(xué)手段引入傳統(tǒng)的教學(xué)中，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式得以優(yōu)化的現(xiàn)代教學(xué)模式之一。即使是在測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的掌握程度時(shí)，也可配合課件實(shí)施。通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件及多媒體技術(shù)的強(qiáng)大人機(jī)交互功能，師生在教與學(xué)的過(guò)程中，隨時(shí)都能獲得教學(xué) 反饋，得知學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。用多媒體手段教學(xué)，集聲、像、字動(dòng)態(tài)顯示，圖文并貌、形象生動(dòng)，達(dá)到了抽象概念具體化，微觀概念宏觀化的良好效果，理解接受，讓學(xué)生尤如親歷其中，得到體驗(yàn)，單純的死記硬背上升為了理解應(yīng)用，提高了學(xué)生的思維力，想象力和創(chuàng)新力。教學(xué)方式形象生動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力要提高學(xué)生的思維能力，教師的責(zé)任是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立思考，而后小組討論，共同提高。運(yùn)用多媒體技術(shù)圖、文、聲、像等豐富的媒體表現(xiàn)功能，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、吸引學(xué)生注意力、激發(fā)內(nèi)心情感等方面具有獨(dú)特的作用，有利于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)以其鮮明的畫面、直觀生動(dòng)的影像和靈活多變的方式引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)?？傊瑧?yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征、教師的特征、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，使各種媒體有機(jī)結(jié)合，各展其長(zhǎng)，互為補(bǔ)充，相輔相成，構(gòu)成教學(xué)信息傳遞的優(yōu)化教學(xué)媒體群，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以達(dá)到最優(yōu)化的效果。作為一個(gè)完整的課堂教學(xué)，往往是有多個(gè)基本教學(xué)活動(dòng)組成，當(dāng)一種媒體的傳遞不能滿足要求時(shí)，其他媒體可以進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)?？梢岳糜?jì)算機(jī)多媒體技術(shù)向?qū)W生演示頌揚(yáng)愛國(guó)主義精神的影片，將學(xué)生的不良行為習(xí)慣制作成視頻讓學(xué)生觀看后討論并做出自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的寓教于樂中接受思想品德教育，這樣品德教育的方式就從原先枯燥的說(shuō)教變成了學(xué)生的自主自覺，大大促進(jìn)了教育效果的最優(yōu)化。但是比掌握知識(shí)更重要的是學(xué)會(huì)如何做人，無(wú)論將來(lái)從事什么工作，首先應(yīng)具備良好的道德行為規(guī)范和個(gè)人修養(yǎng)。（3）多媒體技術(shù)有利于學(xué)生德育活動(dòng)的有效實(shí)施。在我們的教育教學(xué)過(guò)程中，具有多種優(yōu)點(diǎn)的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)已有廣泛的應(yīng)用，成為教育中應(yīng)用技術(shù)的核心。通過(guò)這種多媒體的自主學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和探索創(chuàng)造能力。學(xué)生可以自己決定需要學(xué)什么，采取什么方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師此時(shí)就充當(dāng)一個(gè)領(lǐng)路人和指導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供必要的技術(shù)支持?！蔽?、多媒體技術(shù)在教學(xué)中的積極作用（1）促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。目前，世界各國(guó)對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育都非常重視，美國(guó)、英國(guó)、新加坡、泰國(guó)、緬甸等國(guó)都在擬定加快信息技術(shù)教育計(jì)劃。與傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段相比，多媒體技術(shù)具有以計(jì)算機(jī)、投影儀等現(xiàn)代化設(shè)備為工具，以形象、生動(dòng)、直觀為主要特色和以互聯(lián)網(wǎng)為依托等三個(gè)特點(diǎn)，能夠化繁為簡(jiǎn)、變抽象為形象、讓學(xué)生學(xué)得更多學(xué)得更好。為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求及教育發(fā)展的需要，我們的教育引入了多種多樣的教育技術(shù)手段，如幻燈、投影、電視、錄像等視聽媒體技術(shù)，衛(wèi)星通訊技術(shù)，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，計(jì)算機(jī)“虛擬現(xiàn)實(shí)”的仿真技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)。到了二十世紀(jì)末，很多多媒體標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)現(xiàn)方法已被做到芯片級(jí)，并作為成熟的商品投入市場(chǎng)，促進(jìn)了多媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展。多媒體技術(shù)從以研究開發(fā)為重心轉(zhuǎn)移到以應(yīng)用為重心，并逐漸實(shí)現(xiàn)了多媒體技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化。隨后，隨著交互式音頻技術(shù)的研究與應(yīng)用,多媒體技術(shù)走上了實(shí)用推廣的道路。20世紀(jì)60年代，人們提出了多媒體技術(shù)的一些概念，并設(shè)想了實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)的 多種方法。1895年，人類實(shí)現(xiàn)了第一次無(wú)線電傳輸，從此促進(jìn)了音頻廣播介質(zhì)的發(fā)展。具體到教學(xué)實(shí)踐中，多媒體技術(shù)包括幻燈、投影、錄音、電影電視、錄像、計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星通訊系統(tǒng)等現(xiàn)代教學(xué)媒體。這些信息媒體包括：文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音、影像等。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們開始嘗試著將各種媒體手段結(jié)合運(yùn)用，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)的成熟與推廣應(yīng)用更是促成了多媒體技術(shù)