【正文】 第五步 延展——布置預習作業(yè)明確預習任務；告之預習目標；提示預習方法。最后老師可以檢查小組學習情況，作出總結。新集小學 “引導、互動”五步循環(huán)導學案 語文操作指南第一步 回放——檢查預習效果通過匯報交流的方式，掌握學生的預習情況 第二步 引領——明確學習目標通過對學生檢查預習情況，明確本節(jié)課的學習目標 第三步 互動——小組合作探究針對導學案中的步驟，由小組長帶領小組內學習，學習方式可以由：自學、同桌學習、小組內討論學習。（6）課后反思，自我監(jiān)控——撰寫學習反思日記培養(yǎng)學生對學習的反思能力和自我監(jiān)控能力是有效性的六個有效指標之一。（5）當堂達標，遷移訓練——檢查學生是否真正理解達標練習要限時限量，獨立完成。一是點撥，讓疑點不同的幾個小組進行討論，教師參與其中，適時點撥；也可以采用“學生教學生”的辦法，讓已經解決問題的小組的學生當老師，面向全班進行講解，教師適時點撥。探究與交流期間，教師要巡視指導，主動參與到各組中去討論、指導。在獨立思考的前提下，以小組（6人左右）為單位進行交流、討論、檢查。創(chuàng)設合適的教學情景可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成、有助于引發(fā)學生的認知沖突，點燃學生思維的火花，并促進學生理性認識的發(fā)展。情境之于知識，猶如湯之于鹽。（2）設計情景，激發(fā)沖突——點燃思維的火花一勺鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。（1）課堂前移，暴露問題——落實預習環(huán)節(jié)三案提前一天下發(fā)，學生利用學科自習及公共自習進行預習（確保10—15分鐘），預習中發(fā)現的問題由小組長收集，由科代表隨作業(yè)本一起上交給老師（可設計專門的預習問題卡），老師針對學生的問題有的放矢地對三案再作調整，以學定教。（4）“三案”的10項基本內容三案應包括：三維教學目標（知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀）、知識網絡架構、學法與學習策略指導、課前預習導引、情景創(chuàng)設引入、問題或方法自主探究與討論、知識升華提煉與示范、課堂練習與反饋、教師個性鏈接（學生課堂筆記）、教師教學后記（學生學后反思）。（3）“三案”的五大編寫區(qū)別不同的學科因為內容不同、特點不同、功用不同，所以編制時必須緊扣學科特點，既體現共性，又顯現學科個性；不同的課型由于教學目標、教學方式、環(huán)節(jié)等的不同，也應有不同的要求，目前我們僅僅針對新授課的編寫模式，希望老師們探討其它課型的編寫模式；由于教案、學案、練案各自所具備的鮮明特征，因而三案的編寫既要與他們有區(qū)別，同時也要能將三者有機地融合在一起，起到各自應有的作用。學校要求備課組應提前一周作好三案編寫安排、提前二天編好三案、提前一天下發(fā)給學生。（2）“三案”的四步編寫程序三案的編制過程應是突出個人能力和發(fā)揮集體智慧的過程；編制的三案既要體現共性，同時也要張揚個性。（1）“三案”的結構體系三案應充分體現課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，形成一個完整的學習鏈條，凸顯有效性的課堂改革理念。老師大多是站在教者的高度去編寫教案、組織教學、測重考慮的是教什么、怎么教的問題，常常是自編、自導、自演；學校要求學生要有預習，但往往是學生沒有預習的時間、不知道預習的方法（一次調查表明僅有50%的人偶爾預習）。練習從表達形式上來說，有口頭的、有筆做的；從內容表現上來說，有鋪墊性練習（預習及引入部分）——要滲透實用性、有鞏固性練習——要加強應用性、有發(fā)展性練習——要增強實踐性、有開放性練習——要注重創(chuàng)造性。心理學研究表明，讀到某件事，你能記住10%；聽到某件事，你能記住20%；看到某件事，你能記住30%；連看邊聽某件事，你能記住50%；說某件事，你能記住70%；做某件事后，你能記住90%。要組建學習小組，通過交流與合作，提高課堂教學的整體效率。師生、生生互動的方式有多種，但核心是討論。限制講的時間并不是不講，而是要精講，教師的講授具有不可替代性?！?11”是根據教學內容進行的相對時間劃分，是一種概念，而不是對課堂時間的機械界定。在此基礎上，學校在本學年的工作要點上，提出了全面推行“211三案導學”課堂教學模式，吹響了決戰(zhàn)課堂的號角。第五篇：“211三案導學”課堂教學模式操作指南“211三案導學”課堂教學模式操作指南枝江一中在過去的教學實踐中，提出了“教學內容精而少、教學方法活而巧、教學效果實而好”的課堂教學指導原則，各學科根據學科特點，總結提練出：語文范例導練模式，英語五步教學模式，物理引導發(fā)現、分解探究模式，數學問題解決模式，地理自學——輔導模式等等。強化作業(yè)規(guī)范，落實批改評點各學科要設立“規(guī)范作業(yè)本”，強調學科作業(yè)要求并嚴格執(zhí)行。確保留下15分鐘以上的課堂時間用于“當堂反饋”。六、優(yōu)化當堂反饋，促進目標達成明確“反饋內容”，留足時間保證。樂演，角色投入、體驗深刻。能寫，字體工整，快捷清晰。善讀，入情入境，有滋有味。敢說，落落大方，侃侃而談。會聽，做到聚精會神、全神貫注。不唯書、不唯師，只求真，形成一種積極主動、爭先恐后、緊張活潑的展示氛圍，通過多種課堂展示活動，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，全員參與體驗?；驹瓌t是：自學中能夠解決問題不展示；超出學生解決能力的問題不展示；凡是學生或部分學生在自學環(huán)節(jié)自主解決不了，但經過全員合作學習能解決的問題必須展示。主角是學生，學生將自學、合作學習過程中收獲傳遞出來，外顯出來，問題呈現出來暴露出來，是的當堂知識得到梳理、整理、豐富、矯正。盡可能讓學生擁有廣闊的互動合作空間?；雍献鲗W習是學習小組為了完成共同任務，有明確責任分工的互動式方法方式，必須讓學生明確“共同任務”及自己承擔的責任。這些都是激發(fā)小組合作學習的時機。教師要把握好合作互動學習契機。教師必須在學生充分自學基礎上，設計出具有思考價值、探究意義的問題，讓學生有意識的資助學子探究，讓學生大膽質疑。如讀書的方式、思考的問題、成果呈現形式等。明確自學要求，即用多長時間，達到什么要求，屆時如何展示、檢測等。學生自學時，