【正文】 體學習目標，也可以導學案形式呈現）；督促學生學習；掌握學生自主學習過程中暴露出的疑惑。學生操作要點：“四明確、兩動”。即：認真傾聽、認真思考、認真做好筆記并牢固記憶。預習是落實此教學模式的關鍵，我們數學預習這一環(huán)節(jié)的基本操作步驟是：,老師做好預習指導 ，做好雙色預習筆記 ，整理到糾錯筆記上 ，師生共同確立展示題目（一）.師生共同明確學習目標學生先看學案上的學習目標以及本節(jié)課的重難點，弄清在預習過程中哪些知識作為了解內容，哪些知識作為掌握內容。（六）.小組反饋疑難，師生共同確立展示題目在預習任務結束之后，各小組共同交流，通過預習存在哪些疑難有，組內也可組間展開兵教兵，兵練兵，兵強兵活動，清掃疑難障礙，師生通過這一環(huán)節(jié)，共同確立展示課中的展示題目、展示重點。③、想盡一切辦法，讓每個學生自動地進行板前展示，積極地分析，發(fā)表自己的見解，讓每一位學生都參與進來，相信學生，利用學生，放手發(fā)動學生，給學生一個機會，學生就會還你一個又一個驚喜。（優(yōu)生與困難生之間簽責任狀）今后努力的方向：培養(yǎng)課上的主持人。二、任務——循循善誘 導學達標 任務驅動使學生進入學習情景，師生討論，使學生明確了學習的目標和自己要解決問題的方案，在任務完成階段中，老師只是一個幫助者和指導者，多給學生以鼓勵，讓每位學生都能自由地、大膽地去完成任務，教師要走進學生當中，及時為學生提供幫助，還要主動地全面觀察了解學生，發(fā)現學生出現的問題，特別是共性問題，教師要及時給予提醒和指導。因此教師要善于根據小學生的心理特征和認知能力，從常用實用、通俗易懂且有吸引力的教學內容出發(fā)，選擇不同學習的形式和方法，通過設置趣味性的教學情境，化難為易，并且設計一定數量且切實可行的“操作任務”，讓學生帶著“學生任務”去操作和實踐，在操作和實踐中發(fā)現問題，解決問題，從而達到掌握操作的目的。在上機操作實踐過程中，要求每個小組的小組長要做好老師的“小助手”，負責該小組每個成員及時正確地完成“學習任務”；對于高年級的學生，也可以采用學生互查的方法，在操作老師布置的“學習任務”時，相互監(jiān)督，相互幫助，共同提高。構建大組時，要求班主任老師協同各班科任教師共同完成，老師做到心中有數，通盤考慮，把學生編成組內異質、組間同異、男女混編的行政大組，保證每個成員在課堂上都有積極參與的機會，充分保證組內能產生各種有利于討論的觀點，提出解決富有挑戰(zhàn)性問題的方法。認真扎實的課前準備是對上課充滿信心的基礎，安神精心醞釀情緒、默想導學要點、步驟是教師進入良好教學環(huán)境的必要條件，教師面對學生學生及聽課者要做到胸有成竹，信心十足。教師要給學生留下獨立的不受別人干擾的自學時間。如讀書的方式、思考的問題、成果呈現形式等?；雍献鲗W習是學習小組為了完成共同任務，有明確責任分工的互動式方法方式，必須讓學生明確“共同任務”及自己承擔的責任。不唯書、不唯師，只求真，形成一種積極主動、爭先恐后、緊張活潑的展示氛圍，通過多種課堂展示活動，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，全員參與體驗。能寫，字體工整，快捷清晰。強化作業(yè)規(guī)范，落實批改評點各學科要設立“規(guī)范作業(yè)本”，強調學科作業(yè)要求并嚴格執(zhí)行。限制講的時間并不是不講，而是要精講，教師的講授具有不可替代性。練習從表達形式上來說，有口頭的、有筆做的；從內容表現上來說，有鋪墊性練習（預習及引入部分）——要滲透實用性、有鞏固性練習——要加強應用性、有發(fā)展性練習——要增強實踐性、有開放性練習——要注重創(chuàng)造性。學校要求備課組應提前一周作好三案編寫安排、提前二天編好三案、提前一天下發(fā)給學生。（2）設計情景，激發(fā)沖突——點燃思維的火花一勺鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。探究與交流期間，教師要巡視指導，主動參與到各組中去討論、指導。新集小學 “引導、互動”五步循環(huán)導學案 語文操作指南第一步 回放——檢查預習效果通過匯報交流的方式，掌握學生的預習情況 第二步 引領——明確學習目標通過對學生檢查預習情況，明確本節(jié)課的學習目標 第三步 互動——小組合作探究針對導學案中的步驟，由小組長帶領小組內學習，學習方式可以由：自學、同桌學習、小組內討論學習。最后老師可以檢查小組學習情況，作出總結。一是點撥，讓疑點不同的幾個小組進行討論，教師參與其中，適時點撥；也可以采用“學生教學生”的辦法，讓已經解決問題的小組的學生當老師，面向全班進行講解，教師適時點撥。情境之于知識，猶如湯之于鹽。（3）“三案”的五大編寫區(qū)別不同的學科因為內容不同、特點不同、功用不同，所以編制時必須緊扣學科特點，既體現共性，又顯現學科個性；不同的課型由于教學目標、教學方式、環(huán)節(jié)等的不同，也應有不同的要求，目前我們僅僅針對新授課的編寫模式，希望老師們探討其它課型的編寫模式；由于教案、學案、練案各自所具備的鮮明特征，因而三案的編寫既要與他們有區(qū)別，同時也要能將三者有機地融合在一起，起到各自應有的作用。老師大多是站在教者的高度去編寫教案、組織教學、測重考慮的是教什么、怎么教的問題，常常是自編、自導、自演；學校要求學生要有預習，但往往是學生沒有預習的時間、不知道預習的方法（一次調查表明僅有50%的人偶爾預習）。師生、生生互動的方式有多種，但核心是討論。第五篇：“211三案導學”課堂教學模式操作指南“211三案導學”課堂教學模式操作指南枝江一中在過去的教學實踐中，提出了“教學內容精而少、教學方法活而巧、教學效果實而好”的課堂教學指導原則，各學科根據學科特點，總結提練出：語文范例導練模式，英語五步教學模式，物理引導發(fā)現、分解探究模式，數學問題解決模式，地理自學——輔導模式等等。樂演，角色投入、體驗深刻。會聽，做到聚精會神、全神貫注。盡可能讓學生擁有廣闊的互動合作空間。教師必須在學生充分自學基礎上，設計出具有思考價值、探究意義的問題，讓學生有意識的資助學子探究，讓學生大膽質疑。學生自學時，教師要廣泛巡視學生自學情況，督查一定要認真，千萬不能走過場。小預備鈴響后，科任教師必須手