生態(tài)課堂教學(xué)模式(完整版)
【正文】 過程中學(xué)生的表現(xiàn)參差不齊。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，努力適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使其成為理想課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，以上“六個(gè)流程”可以根據(jù)學(xué)科或課型實(shí)際情況靈活運(yùn)用。注重聯(lián)系生活實(shí)際，注重學(xué)科間的聯(lián)系，注重學(xué)以致用。精講點(diǎn)撥：做法：針對(duì)學(xué)生展示的情況，教師做出點(diǎn)評(píng)。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容不宜過多?！傲敝噶鶄€(gè)環(huán)節(jié)：明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、交流展示、精講點(diǎn)撥、拓展提升、鞏固測(cè)評(píng)。通過對(duì)已有知識(shí)的成功領(lǐng)悟，讓學(xué)生的求知欲和參與探究的精神得到張揚(yáng)和發(fā)揮。學(xué)習(xí)任務(wù)要相對(duì)確定，提出的問題要簡(jiǎn)明扼要。生態(tài)課堂教學(xué)模式還具有動(dòng)態(tài)性，可以對(duì)教學(xué)時(shí)空進(jìn)行調(diào)整，實(shí)行大課堂的聯(lián)動(dòng)，把課堂延伸至家庭和社會(huì)，做學(xué)習(xí)社會(huì)化準(zhǔn)備，體現(xiàn)了課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放，同時(shí)可以對(duì)教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式按教學(xué)需要作靈活的選擇與組合。這就要求教師在設(shè)計(jì)教案的同時(shí)了解學(xué)情，認(rèn)知備課，設(shè)計(jì)學(xué)案。由于學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異性，在教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)參差不齊。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，努力適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使其成為理想課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。生態(tài)課堂并不是傳統(tǒng)課堂的滿堂灌，要按照學(xué)生的認(rèn)知水平確定教學(xué)方案。教案設(shè)計(jì)是每位教師的必修課。生態(tài)課堂教學(xué)的基本流程就必須依據(jù)這一宗旨來安排。生態(tài)課堂教學(xué)的基本流程就必須依據(jù)這一宗旨來安排。通過閱讀、討論或相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生深入知識(shí)的內(nèi)部，領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵及發(fā)現(xiàn)知識(shí)生成的初步或基本的規(guī)律，拓展知識(shí)的生命。第三篇：淺談生態(tài)課堂教學(xué)模式淺談生態(tài)課堂教學(xué)模式我?！吧鷳B(tài)”課堂的教學(xué)模式可以概括為“三三六”模式。目的：主要解決本堂課必須要用到的基本知識(shí)，起到承上啟下作用，同時(shí)讓學(xué)生暴露課前遇到的疑難問題。有組內(nèi)交流、組際交流、師生交流、生生交流等。拓展提升：作用：是對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行拓寬或延伸。并當(dāng)堂給予評(píng)價(jià)。教師的教學(xué)行為影響著初中英語教學(xué)效果，這就要求教師要在生態(tài)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和教學(xué)方式，提高自身的教學(xué)水平，從而改善課堂教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。生態(tài)課堂并不是傳統(tǒng)課堂的滿堂灌，要按照學(xué)生的認(rèn)知水平確定教學(xué)方案。教案設(shè)計(jì)是每位教師的必修課。預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)包括自主拼讀新的單詞，可由小組長(zhǎng)領(lǐng)讀，其他同學(xué)跟讀的模式，在自主學(xué)習(xí)單詞的過程中把不會(huì)的單詞勾畫出來。然后自由朗讀的任務(wù)都由組長(zhǎng)進(jìn)行主持。由于有了朗讀的基礎(chǔ)，那么在話題展示的時(shí)候也就相對(duì)很容易了。就是寫作也會(huì)挺高地很快的。針對(duì)鞏固練習(xí)課中出現(xiàn)的問題和難點(diǎn)進(jìn)行訂正和精講，以達(dá)到鞏固重點(diǎn)知識(shí)和加深印象的目的。他們都把以寫好漢語的單詞紙拿出來，主動(dòng)去背寫那十個(gè)單詞，寫完后主動(dòng)交給組長(zhǎng)去判，組長(zhǎng)之間互相判，然后組長(zhǎng)將不過關(guān)的學(xué)生名單報(bào)告給科代表，然后科代表報(bào)告給老師，老師只要去抓不過關(guān)的同學(xué)就行了，教師的任務(wù)減輕了，才有更多的時(shí)間去做其它的工作。第五篇：“生態(tài) 雙向五環(huán)”課堂教學(xué)模式“生態(tài)教師參與，學(xué)生展示模式建構(gòu)：“生態(tài)教師引領(lǐng)，學(xué)生達(dá)標(biāo)另一方面教也要沿著“導(dǎo)學(xué)—參與—激勵(lì)—引領(lǐng)—測(cè)評(píng)”的方向研制一條與學(xué)法相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)線。第三環(huán)節(jié)：學(xué)生展示“問題生成表”，引導(dǎo)學(xué)生自主生成探究問題。在學(xué)生探究的疑難點(diǎn)問題上做出引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困惑。廣州市白云區(qū)棠溪小學(xué) 201116 4。教師測(cè)評(píng)學(xué)生達(dá)標(biāo)：是對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)效果的驗(yàn)收與評(píng)估，即學(xué)生自行整理導(dǎo)學(xué)案并完成當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)檢測(cè)。提出問題。展示要突出“三性”，即問題性、互動(dòng)性、創(chuàng)新性。教師參與學(xué)生合作：首先關(guān)注小組建設(shè)，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，其次要研制有效的合作學(xué)習(xí)策略?！吧鷳B(tài)?雙向”是按縱向構(gòu)建設(shè)計(jì)教與學(xué)的內(nèi)容，其核心是發(fā)展；那么“五環(huán)”就是按照橫向構(gòu)建設(shè)計(jì)內(nèi)容，其核心是結(jié)構(gòu)。學(xué)的一方是：預(yù)習(xí)——合作——展示——探究——達(dá)標(biāo)；教的一方是：導(dǎo)學(xué)——參與——激勵(lì)——引領(lǐng)——測(cè)評(píng)。教師引領(lǐng)，學(xué)生達(dá)標(biāo)雙向五環(huán)”課堂教學(xué)基本模式建構(gòu)“生態(tài)” 是指在課堂上，師生在教師導(dǎo)引下，生態(tài)地（和諧共長(zhǎng)、動(dòng)態(tài)平衡）
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