【正文】 課堂教學(xué)新模式最鮮明的特征。練習從表達形式上來說，有口頭的、有筆做的；從內(nèi)容表現(xiàn)上來說，有鋪墊性練習（預(yù)習及引入部分）——要滲透實用性、有鞏固性練習——要加強應(yīng)用性、有發(fā)展性練習——要增強實踐性、有開放性練習——要注重創(chuàng)造性。2．如何編制三案傳統(tǒng)的教案往往是講案，雖然要求教師既要備教材，更要備學(xué)生，但實際往往并非如此。老師大多是站在教者的高度去編寫教案、組織教學(xué)、測重考慮的是教什么、怎么教的問題，常常是自編、自導(dǎo)、自演；學(xué)校要求學(xué)生要有預(yù)習，但往往是學(xué)生沒有預(yù)習的時間、不知道預(yù)習的方法（一次調(diào)查表明僅有50%的人偶爾預(yù)習）。編寫三案，就是要求老師站在學(xué)生學(xué)習的角度，策劃設(shè)計出師生共同擁有的學(xué)習方案，減少課堂運行的被動與盲目，杜絕教與學(xué)的兩張皮，實現(xiàn)由“教案型”向“導(dǎo)案型”的擅變，為學(xué)生的自學(xué)起到導(dǎo)學(xué)和助學(xué)作用。（1）“三案”的結(jié)構(gòu)體系三案應(yīng)充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，形成一個完整的學(xué)習鏈條，凸顯有效性的課堂改革理念。三案主要包括四大部分：課前預(yù)習導(dǎo)學(xué)——課堂研討助學(xué)——課內(nèi)訓(xùn)練固學(xué)——課后反思再學(xué)。（2）“三案”的四步編寫程序三案的編制過程應(yīng)是突出個人能力和發(fā)揮集體智慧的過程；編制的三案既要體現(xiàn)共性，同時也要張揚個性。切忌不通過集體備課、不落實個體消化、不進行個性鏈接，拿著別人編的三案就去上課。學(xué)校要求備課組應(yīng)提前一周作好三案編寫安排、提前二天編好三案、提前一天下發(fā)給學(xué)生。三案編寫四步程序為：個人輪流主筆→集體討論修訂→骨干把關(guān)審核→個性鏈接補充。（3）“三案”的五大編寫區(qū)別不同的學(xué)科因為內(nèi)容不同、特點不同、功用不同，所以編制時必須緊扣學(xué)科特點，既體現(xiàn)共性，又顯現(xiàn)學(xué)科個性；不同的課型由于教學(xué)目標、教學(xué)方式、環(huán)節(jié)等的不同，也應(yīng)有不同的要求，目前我們僅僅針對新授課的編寫模式，希望老師們探討其它課型的編寫模式；由于教案、學(xué)案、練案各自所具備的鮮明特征，因而三案的編寫既要與他們有區(qū)別，同時也要能將三者有機地融合在一起，起到各自應(yīng)有的作用。三案應(yīng)區(qū)別于教案、區(qū)別于學(xué)案、區(qū)別于練案、區(qū)別于學(xué)科、區(qū)別于課型，要體現(xiàn)融合，立足學(xué)科，區(qū)別課型，努力做到學(xué)科化和個性化。（4）“三案”的10項基本內(nèi)容三案應(yīng)包括：三維教學(xué)目標（知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀）、知識網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、學(xué)法與學(xué)習策略指導(dǎo)、課前預(yù)習導(dǎo)引、情景創(chuàng)設(shè)引入、問題或方法自主探究與討論、知識升華提煉與示范、課堂練習與反饋、教師個性鏈接（學(xué)生課堂筆記）、教師教學(xué)后記（學(xué)生學(xué)后反思）。3．怎樣使用三案三案是師生教與學(xué)的載體、是學(xué)習的路線圖、是導(dǎo)向知識彼岸的航標，正確使用好三案是落實學(xué)生主體地位，提高課堂效率的根本保證。（1）課堂前移，暴露問題——落實預(yù)習環(huán)節(jié)三案提前一天下發(fā)，學(xué)生利用學(xué)科自習及公共自習進行預(yù)習（確保10—15分鐘），預(yù)習中發(fā)現(xiàn)的問題由小組長收集，由科代表隨作業(yè)本一起上交給老師（可設(shè)計專門的預(yù)習問題卡），老師針對學(xué)生的問題有的放矢地對三案再作調(diào)整，以學(xué)定教。這樣，學(xué)生胸懷目標（布魯姆說，有效的教學(xué)始于準確地知道希望達到的目標是什么？）、帶著預(yù)先學(xué)習的經(jīng)驗和問題、憧憬著對問題解決的成功體驗、以積極的思維狀態(tài)來到了課堂。（2）設(shè)計情景，激發(fā)沖突——點燃思維的火花一勺鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將它放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴的同時，將鹽全部吸收。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力。創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認識的形成、有助于引發(fā)學(xué)生的認知沖突，點燃學(xué)生思維的火花，并促進學(xué)生理性認識的發(fā)展。（3）自主探究，合作交流——讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者在目標的引領(lǐng)下，在認知沖突的激發(fā)下，教師要把學(xué)生引入到：探究——發(fā)現(xiàn)——提問——解疑的主動學(xué)習過程中，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進行活動。在獨立思考的前提下，以小組（6人左右）為單位進行交流、討論、檢查。老師要鮮明提出討論內(nèi)容、確保討論時間、指導(dǎo)并提煉問題結(jié)論。探究與交流期間，教師要巡視指導(dǎo)，主動參與到各組中去討論、指導(dǎo)。（4）精講點撥，歸納總結(jié)——講教師該講的對學(xué)生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理。一是點撥，讓疑點不同的幾個小組進行討論，教師參與其中，適時點撥；也可以采用“學(xué)生教學(xué)生”的辦法，讓已經(jīng)解決問題的小組的學(xué)生當老師，面向全班進行講解，教師適時點撥。二是精講，教師要抓住問題的要害，講清思路，明晰事理，從個性到共性，起到觸類旁通的教學(xué)效果；教師要和學(xué)生一道共同歸納出新舊知識之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。（5）當堂達標，遷移訓(xùn)練——檢查學(xué)生是否真正理解達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學(xué)生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程；針對學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，教師要及時進行矯正，進行效果回授，有必要時補充補償練習。（6）課后反思，自我監(jiān)控——撰寫學(xué)習反思日記培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習的反思能力和自我監(jiān)控能力是有效性的六個有效指標之一。每天新課預(yù)習前學(xué)生要對當天所學(xué)知識進行書面反思性總結(jié)，明確掌握的和有疑問的，并進行有針對性的鞏固和彌補。新集小學(xué) “引導(dǎo)、互動”五步循環(huán)導(dǎo)學(xué)案 語文操作指南第一步 回放——檢查預(yù)習效果通過匯報交流的方式，掌握學(xué)生的預(yù)習情況 第二步 引領(lǐng)——明確學(xué)習目標通過對學(xué)生檢查預(yù)習情況，明確本節(jié)課的學(xué)習目標 第三步 互動——小組合作探究針對導(dǎo)學(xué)案中的步驟，由小組長帶領(lǐng)小組內(nèi)學(xué)習，學(xué)習方式可以由：自學(xué)、同桌學(xué)習、小組內(nèi)討論學(xué)習。小組學(xué)習后，可由組長檢查學(xué)習情況，掌握不太好的同學(xué)，小組內(nèi)可再進行幫扶。最后老師可以檢查小組學(xué)習情況，作出總結(jié)。第四步 盤點——鞏固學(xué)習效果針對教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計考題，學(xué)生獨立完成后進行評點，力爭全班百分之八十的學(xué)生掌握百分之百的知識。第五步 延展——布置預(yù)習作業(yè)明確預(yù)習任務(wù)；告之預(yù)習目標；提示預(yù)習方法。