【正文】 “有效課堂”教學模式在我總校剛剛起步,我們在研究過程中還存在著很多的問題和困惑，但我們堅信有領導站在教育發(fā)展的制高點上為我們把脈，有專家站在教學研究的最前沿上為我們引領，有實驗教師孜孜以求地學習、鍥而不舍地鉆研，我們將不斷豐富研究理念，不斷完善課堂。二是學生的學習方式發(fā)生了變化，學生動起來，從課堂被動聽講到積極參與課堂學習，從不會學到會學，從會學到學會，每個學習小組中的學困生自覺學習意識增強，得到組員、教師更多的關注和關愛，“有教無類”不再是教師口頭上的承諾。學習資料、課外閱讀也接踵而來，這讓媽媽很不理解，以前那么討厭學習的我，怎么會要求她為我買資料呢？她哪里知道，對學習的興趣是可以慢慢培養(yǎng)的嘛！自學，讓我充分地體驗到了學習的樂趣，讓我在知識的海洋中自由翱翔。自主學習，讓我不再什么事都依賴別人，讓我對學習產生了極大的興趣，尤其是數學，讓我的興趣越來越濃。過了一段時間后，這種疑問被完全排除，學習間感受到，其實，自學的成敗就在于你是否真的學了。（七年二班 胡英利）自主的學習方式進入初中，我們迎來了一個最重要的任務——自學，這也就意味著從此身邊沒有老師的嘮叨，有了更多屬于自己的時間，這讓我感到很高興，同時又很畏懼。在英語學習上，我們通過音標來拼出單詞，記憶單詞，掌握每課主要講的語法知識，并重點記憶，讀熟課文，并背誦，從而培養(yǎng)我們的自學能力。如有不會的問題，可以請教老師，通過教師的點撥來理解，從而培養(yǎng)我們的學習能力。這種學習方法在每一科都有不同的好處和優(yōu)點。同時也可以把大家都不會的題告訴老師，如果這組不會，可以讓別的組來解答?？梢詥l(fā)我們對問題通過自學去嘗試解決，根據學習目標和學習重點去學習，去探討，激發(fā)我們的探究能力，使我們更進一步地融入到學習中，感知學習的樂趣。（孫鳳艷）有效課堂的啟示通過這次開展有效課堂活動，我的感觸很深，收獲也很大。這樣既弄清了理論，又培養(yǎng)了學生分析解決問題的能力。教師的導在整個課堂中起到重要的作用。課堂教學的全過程，都讓學生自學。學習過程中，學生看書一定要按自學提綱，如果沒有目標，學生就會不知所措，結果也就不能達到教師所要求的目標。學案準確地提示教學目標，激發(fā)學生的學習動機，調動學生學習的積極性。因此，在教學實踐中，為了上好每一節(jié)，老師都注意精心備課，搜集信息，進行每個教學環(huán)節(jié)的設計和再設計。這種新授課模式體現了新課程教學理念，能充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。（王麗紅）初一政治教學反思自我校初一年級開展有效課堂教學模式研究以來，收到了良好的效果，我認為，此模式在指導學生自學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面有一定的幫助。有效課堂教學模式打破以零為起點的課堂教學陳規(guī)，有效克服少、慢、差、費等現象，大大提高課堂教學效率，保證了課堂教學效果。自學課上，中上等學生能根據自學案完成自學，老師有更多的時間去照顧學困生?！罢n堂”是學生學習的時空，是學生發(fā)展的舞臺。通過一個月的實施，我發(fā)現自學目標中的語言沒有使用學生易懂的，如：學會……，能……等；自學過程的設計太簡單，學生不能根據自學案很好的完成自學；練習題及學效測試題超出了課本的難度，給學生自學產生了障礙。對于學生提出的問題，學生能夠回答的我從不講解，對于學生自己不能解決的問題，我將會通過逐步引導來完成目標。過去我只是人云亦云，人雨亦雨，教學中走了不少的彎路，師生都非常被動，為此我經常反思，課堂上自己賣了很多的力，學生卻是一臉茫然，學生學會了當演員，看老師的眼色行事，猜測老師要大家說什么，不敢顧及自己不懂的問題，造成了老師說是就是，老師說非就非。師：讓每行最后一位同學把學效檢測卷收上來進行批閱。師：讓學生完成學案上的建構知網環(huán)節(jié)內容（全球降水的五個規(guī)律）生：形成知識系統。然后讓學生分析這幅圖的降水的季節(jié)變化規(guī)律。生：生繪圖。師：出示小黑板，指導繪制降水柱狀圖，并示范。師：讓學生齊背誦一遍。讓學生記兩遍。師：板書“全年濕潤”；提問：哪個小組匯報第四幅圖的降水季節(jié)變化類型？ 生：冬季多雨師：板書“冬季多雨”；提問：哪個小組匯報第五幅圖的降水季節(jié)變化類型？ 生：全年少雨師：板書“全年少雨”。師：哪個小組匯報第一幅圖的降水季節(jié)變化類型？ 生：全年多雨。師：巡視，指導個別小組?！眱热?。主要抓住兩點： 其一是全年各季節(jié)的降水是否均勻？ ．．．．．．．．．．．．．．．其二是哪個季節(jié)多，哪個季節(jié)少？ ．．．．．．．．．．．．．．．師：，分析A圖降水有何規(guī)律？ 生：均勻師：，分析B圖降水哪個季節(jié)多？ 生：8月份師：我問的是哪個季節(jié)？ 生：夏季師：讓學生自己完成活動1中降水的季節(jié)變化規(guī)律 生：冬季多雨師：有不是冬季多雨的嗎？生：秋季多雨師：，降水最多的是哪幾個月？ 生：112 師：當然3月也不少，這種降水叫秋冬多雨，同學們分析的正確，在地理學上我們就叫它冬季多雨。生： “降水的季節(jié)變化規(guī)律”分析研究不出來。生：小組合作交流。師：巡視，發(fā)現學生自學中出現的問題：“哪幾個月降水量多？”學生只寫了一個月，及時指導。師：請同學們自學第二部分內容《降水的季節(jié)變化》。師：完成第一個目標了嗎？ 生：完成任務了。生：提出“風調雨順，五谷豐登”理解不了。生：小組內交流自學內容。師：教師巡視，讓學生把降水對我們的影響寫到卡片上。師：讓學生根據自學導學案的指導快速自學《降水與我們》部分內容。師：讓學生看自學重點。師：前兩天下雪了，這是降水的一種形式，今天我們就學降水和降水的分布，請同學們打開學案，看本節(jié)課的自學內容和自學目標。choose the best groups to give a prize Step 4 構建知網（2分鐘）Help students summarize expressions about jobs and workplaces.(1)What does she he do?In a hospitalShehe is ……in a schoolWhere does shehe work?In an officeShehe works ……on a farm(2)What do they do?They are ……Where do they work?They work…..Step 5 當堂檢測（810分鐘）T: let’s have a test.（姜虹飛）人教版七年級地理《降水和降水的分布》課堂實錄師：今天上學的路好走嗎？ 生：不好走。T: I am a teacher, what do you do?S1: I’ m a : What does your mother do?S2: She is a farmer.（二）Presentations（57分鐘）師生對話引出表示職業(yè)場所的四個短語, T: I work in a school。Step 2: 確定目標（2分鐘）T: 綜合以上同學出現的問題，我們就把解決這些問題當做今天這節(jié)課的教學目標。S2: 我們組的同學出現的問題是學在效測試中的第三題，teach沒有加s , T: 也就是動詞的第三人稱單數出現了錯誤，right? Ss: Yes!S3: 我組的同學出現的問題仍然在這個題中，把workers 寫成了worker, : 我們組的同學也在這出現了錯誤。S1: 我們組的同學自學回本課的單詞，包括詞的讀音和寫法。二、“洋經土化”的課堂實踐我們系統學習改革開放以來對中小學教學產生一定影響的教學流派，如盧仲衡自學輔導法、邱學華嘗試教學、黎世法異步教學、張熊飛誘思探究教學、李吉林情境教學、王敏勤和諧教學、張思中十六字教學法、魏書法六步自學法、蔡林森先學后教當堂訓練、崔其升三三六自主學習模式等，總結出這些成功的教學模式有一些共同的地方，就是分為準備階段、導學階段、應用評價階段，在這些文獻研究基礎上，經過實地考察洋思、東廬辦學經驗，我們于09年4月設計學導合一的“有效課堂”教學模式研究方案，并做好前期調研準備工作。三種課型“有效課堂”教學模式的學習階段為先學導學復學，相應確定三種課型：先學課、導學課、復學課。我們要把追求教學的效果、效率和效用統一起來，實現“減負增效”，實現中小學生的全面、主動、多樣發(fā)展，實現基礎教育的良性循環(huán)。一、“以效為本”的教學理念三項指標“有效課堂”教學模式的三項指標是課堂教學要有效果、有效率、有效用。第五篇：有效課堂教學模式研究構建“有效課堂”教學模式，推進課改向縱深發(fā)展課堂教學改革是課程改革在深水區(qū)跋涉時的不二選擇,忙農鎮(zhèn)總校張茂禮校長高度重視課堂教學改革,關注課堂教學的有效性,他認為：一個學校無論多么偉大,如果缺少有核心競爭力的課堂,仍然只能是行走在教育的邊沿上，從改革課堂結構入手，抓結構就是抓根本，把教育的“底線”和“理想”通過結構化的方式，在課堂中實現。英語課堂教學是否有效，除看教師能否精確傳授、認真指導外，還要視學生的反應和參與熱情是否高漲來確定。老師從知識的傳播者轉變?yōu)榻虒W活動的指導者，進而成為學生活動的鼓勵者、參與者。在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而創(chuàng)建出有效性的學習氛圍。有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求教師不斷地反思自己的日常教學行為。興趣與熱愛在學生的學習與活動中起著定向和動力的作用，是激發(fā)學生學習積極性、增強求知欲的重要因素。2，有效教學的基礎是激發(fā)學生的學習興趣。因此我的反思如下：1，有效教學的前提條件是教師要了解學生。但也在具體的實施中碰到了各種難題。老師通過點撥、誘導，把小組弄不明白的問題集中起來，首先由學生來解疑，學生都解答不了的老師才可以啟發(fā)式地進行講解，切不可越俎代庖。5，欲罷不能，意猶未盡時，比如學習關于“UFO”有關內容時，我問“Do you believe there are UFOs in the universe?”時，形成了“信，不信，很難說”三種對立。3，學生認知發(fā)生沖突時，比如在做閱讀理解，各個觀點不統一時。2，需要語言實踐時，比如課堂上讓學生進行分角色對話時。我的課堂在合作學習上因教學內容，學生現狀而定，不一定節(jié)節(jié)都有小組合作，要根據具體教學內容。三，課堂有效教學中采用合作學習教師要精心設計組織好教學活動的全過程，激發(fā)學生的學習興趣和主動學習的欲望，調動他們積極探索、思考的欲望，從而達到教與學的最佳效果。我認為，詞匯教學一定要貫徹“聽說領先”的原則，通過實物、情景教學的方式講解詞義，幫助學生擺脫在記憶詞義時，對漢 語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯系起來，以加深記憶。比如“詞根”，“聯系”，“歸類”等方法，會多記重現很多詞匯。這種“授之以漁”的方法為課堂有效教學立了汗馬功勞。非課標要求的詞匯，能減不增或只認不寫。而沒有詞匯的大量輸入，就不會有英語語言各種功能的輸出。使學生學得更輕松愉快，提高課堂教學有效性。學生是課堂教學的主角，是課堂中活力最充分的體現。3，回顧式—通過復習導入。我時常采用的方式主要如下： 1，提問式—根據教學內容和學生的生活實際為切入點，設計一些可供師生進行交流的感興話題。引起學生的學習動機和注意，使學生進入學習的準備狀態(tài)。在我的課堂中，“導入”這一環(huán)節(jié)令我費盡了心思，同時也是我英語課堂上的一大亮點。在英語課堂教學過程中，教師應創(chuàng)建和諧的學習氛圍，以激發(fā)學生的學習興趣為切入點，從學生的實際水平出發(fā)，在新的教學理念的指導下，來提高英語課堂教學的有效性，從而促進學生知識能力的全面提高。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。在新課改的理念下，這種無效教學令我及同行們深思，因此我逐步優(yōu)化自己的課堂教學模式，實施英語課堂有效教學。我們的目的很單純—— 讓全校學生在有效的時間里，到無限知識的海洋里去探求想要的。隨著新課改的不斷深入，很多先進的教學理念，教學模式走進了課堂。在這樣的多次往復中，完成更新理念、并向行為轉移的兩個飛躍。為了提高教師實踐智慧這個目標，我們的討論體現了從同事間的互助指導到注重縱向的理念引領，從側重討論式的案例教學到包含行為自省的全過程反思，關注個人已有經驗課堂教學模式：課堂行為→關注新理念的課堂設計→關注學生收獲的行為調整。界首市大黃中心校 20110“”農村初中高效課堂的實驗研究課題研究實施方案界首市大黃中心校 20110第四篇：英語課堂教學模式課題研究期末反思英語課堂教學模式課題研究期末反思中學英語在課堂教學模式上有極大的不同。組 長：魏克副組長：張東峰 謝劍 馬穎信 劉賀才成 員：楊學偉 崔鳳強 王超 劉提 聶慧 劉月環(huán)曹麗 李艷平徐博 董軍 唐磊 郭魁十一、實施機構及成員。３、課題組對課堂教學改革情況進行總結，結合學校實際，總結出具有我校特色的課堂教學模式。第五階段：總結深化階段（2016年2月—2017年12月）１、在取得階段性成果的基礎上，課題組及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節(jié)問題加強研究。使各學科不斷改進、完善自己的課堂教學模式。３、加強學習和交流，積累經驗。各班各學科都要按各子課題組總結出來的課堂教學模式來組織教學。６、各子課題組初步總結形成本學科的有效課堂教學模式和課堂評價體系。４、學校定期開展新模式驗收課活動。實驗班老師加強學習和交流，課題組組織實驗班老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調整。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內模式研究課，并及時評課、總結、改進、調整。第三階段：深入實踐階段（2014年12月—2015年12月）各子課題組全面、深入地開展課改研究。改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“界首市大黃中心校課堂教學評價表”。各子課題組加