【正文】 在互動式的教學中，我深深的體會到因師生互動而調(diào)動起來的教學效果，體會到學生對老師信任而產(chǎn)生的感召力，體會到語文課教學的無比樂趣。營造良好的氛圍，調(diào)動起了學生的積極情感，為情感遷移，學習新課打下了良好的基礎(chǔ)。利用多媒體展示課文情景，同時配上合適的樂曲，讓學生在創(chuàng)設(shè)的視聽情境中，渲染了讀書的氛圍，調(diào)動了學生閱讀的情緒，學生讀起來一定會非常投入、忘我，能讀出課文表達的內(nèi)涵，也能讀出自己的真切感受。生生互動，每個學生的心態(tài)是開放的、寬容的，彼此間是相互信任的，在這種寬松的環(huán)境中，學生想怎么說就怎么說，特別容易激活思維，為學生創(chuàng)設(shè)一個“暢所欲言”的思維環(huán)境，學生可以自由發(fā)表自己的見解，闡明自己機的觀點，張揚自己的個性，從中獲得更多的思維方式和思維結(jié)果，解放了學生的頭腦、雙手、嘴巴，拓展了學習的空間，激活了學生的思維，也有利于合作精神、交往能力的培養(yǎng)。教師適時指導，加入到學生討論之中，幫助確定討論的主題中心，啟發(fā)詳略的安排，不斷引導學生的個性化表達。每個小組內(nèi)的想法綜合在一起，不論觀點如何，或補充、或反駁，不用舉手，隨意發(fā)言，學生可以獲得更多的思維結(jié)果和思維方法，有利于拓展學生的思維空間。三、頭腦風暴，讓思維在碰撞中跳躍頭腦風暴式教學是學生相互學習的一種高效交流方法，是構(gòu)建和諧課堂的一種很有效的手段。每個小組圍繞一個話題進行談?wù)?，各小組先確定自己的話題。在小組合作討論中，學生相互交流、相互溝通，分享彼此的經(jīng)驗、知識、交流彼此的情感、體驗與觀念；在小組自由交流學習中，學生相互啟發(fā)、相互補充，豐富彼此的思考，提高彼此的水平，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識，實現(xiàn)共享共進，彼此進一步形成一個真正的“學習共同體”，這樣的課堂是充滿睿智的、靈動的課堂。一方面強調(diào)通過問題來進行學習，問題看成是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面通過小組分工合作學習來加快學生學習的效率，把學習過程看成是集體發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。二、小組內(nèi)分工合作，質(zhì)疑問難沒有問題，就難以誘發(fā)和激起求知欲，學生就不會去深入思考，也就失去了互動的前提。這樣，使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)之中，讓學生擁有和體驗著做人的尊嚴，享受著被人尊重的快樂，建立起自信和進一步對話的愿望。它主要體現(xiàn)在師生、生生及生本之間的互動。師生之間、生生之間的互動，即相互之間交流溝通及共同發(fā)展。清水九年制學校 2012年4月15日第五篇：新課堂教學模式新課堂教學模式新一輪課程改革把教學過程看做教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀驗?？傊?，“336”課堂教學模式的核心是借助導學案，讓學生體驗學習的過程，引發(fā)學生的自主學習意識和興趣，以促使學生進行主動的知識建構(gòu)。課堂展示只重形式，甚至進行與文本內(nèi)容無關(guān)或關(guān)系不大的無效拓展展示，既浪費時間，又影響教學效果。教師必須要選出有組織能力的小組長，同時對每個小組成員進行具體分工，明確職責，并且要求組員有序的進行發(fā)言、交流，學會傾聽別人的意見，學會與他人合作。小組合作交流、討論缺乏有序的組織。學生的“滿堂灌”代替了老師的“滿堂灌”。自主學習等同于放任自流。把教參上或其它資料上的“教學目標”照搬到學案上來充當“學習目標”。整堂課成了師生對答案的過程，根本無法實現(xiàn)“導學案導學”教學的優(yōu)勢。在設(shè)計“導學案”時只是把教材內(nèi)容簡單地編成一道道的習題，甚至機械照搬課本內(nèi)容（這并不是指拋開課本，而是要合理使用教材，回歸課本），認為這就是“導學案”。同時，在一些重要學習板塊的設(shè)計上要多下氣力，力求科學、有效，要結(jié)合學生的認知水平，思維活動，心理特點等實際情況設(shè)計問題，因材施教。（3）規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。（2）難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。這也是“導學案”的基本內(nèi)容，可包含識記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學過程中，也能作為課堂內(nèi)容及例題講解后的達標檢測，以檢驗所學知識，培養(yǎng)多種能力。在課堂教學中應(yīng)逐漸滲透本學科的研究方法及普遍的學習方法，在導學案中要精心進行設(shè)計。精心設(shè)計課堂研討的問題與學習任務(wù)，提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發(fā)學生思考、幫助學生理解等，通過學生的自主、合作學習，交流、展示學習成果，完成學習目標。學習內(nèi)容。學習目標設(shè)置的具體要求：（1）數(shù)量以23個為宜，不能太多；（2）目標內(nèi)容應(yīng)明確具體，可操作性要強，要面對所教學生的實際水平，按照預(yù)設(shè)的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。學習目標具有導向功能、激勵功能、調(diào)控功能。導學案的類型可有新授課和復(fù)習課之分，在設(shè)計和教學過程中側(cè)重點有所不同?！皩W案”編寫印制必須及時，最晚應(yīng)在課前一天下發(fā)給學生，以保證學案導學各環(huán)節(jié)的逐一落實。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。能引領(lǐng)學生的思維活動不斷深入。認真研究“導學案”的層次性。層次化原則。教師指導既有學習內(nèi)容的指導與要求，又有學習方法的指導。學法指導原則。通過對導學案的使用創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。讓學生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。設(shè)計的問題：①能啟發(fā)學生思維；②不易太多，太碎；③應(yīng)引導學生閱讀并思考；④問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學生積極思考，積極參與。主體化原則。五、“336”模式下的導學案編寫“導學案”是“336”教學模式的主要載體，編制科學實用的導學案，是順利實施“336”教學模式的首要因素和前提條件。教師要尊重每一位學生，把微笑帶進課堂。教師要把競爭帶進課堂，鼓勵學生在學習上你追我趕，奮勇爭先，培養(yǎng)學生拒絕平庸，超越自我的意識。要求人人過關(guān)，要始終“從最后一名學生抓起”，不能讓任何一名學生掉隊。教師的“導”是貫穿在學生學習過程中的一條主線，是“路標”、是“引橋”。教師要給學生留足思考討論的時間，只要有學生會，教師就不要急忙講，讓學生講。學生對概念的理解，問題的分析、講解，可能不完備，不透徹，層次不清楚，要點不明確。其次，合作交流時要分工明確，人人有事干。教師在這個過程中，主要是“導”：幫助組長組織好本組的學生。達標檢測：教師和學生（最好是學生）用黑板或紙條出示該節(jié)課的練習題，測試學生達成目標的情況（這一步可能因時間問題，檢測不成可放到輔導課上完成）。二是必須站在自己組的黑板前，借助學具、例題、板書等，直觀、具體、有理有據(jù)的講，切忌學生站在座位上空對空講解，其它學生聽不懂他說了些什么。對一些探索規(guī)律性的問題，一題多解的問題，生成性的問題，教師往往不可預(yù)料，所以備課時必須充分考慮到可能出現(xiàn)的問題，這也正是這種課可能出現(xiàn)的亮點，教師要充分重視和鼓勵學生的奇思妙想。講解、訂正、質(zhì)疑、解答：李鎮(zhèn)西說：“最好的學習就是給別人講。有的內(nèi)容分塊預(yù)習，分塊展示，有的內(nèi)容全部預(yù)習，分塊展示。小組展示：組長按內(nèi)容的難、中、易，派不同的學生展示，其它學生訂正。切忌不看文本一窩蜂就討論。要明確的告訴學生出聲讀課本的哪幾頁，哪部分，反復(fù)讀，直到讀通、讀懂，邊讀邊思考，不會的問，這時候不討論，教師在教室巡回，個別指導，解決疑問。依標（綱）自學：由于每個學生的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)不同，情趣、性格、愛好不同，因此，課堂個體自學時間應(yīng)該得到有效的保障，留足獨立的不受別人干擾的閱讀時間，留足全神貫注的凝神思索的自我內(nèi)化的時間。要求設(shè)計精準，要點分明，層次清楚，循序漸進，具體可操作。它是學生自學交流的依據(jù)。③出示本節(jié)課的“預(yù)習提綱”或“學習提綱”。②教師出示本節(jié)課的學習目標。對課前教師布置的預(yù)習任務(wù)進行檢查。教師給學生布置預(yù)習任務(wù)，指導預(yù)習方法，比如：閱讀文本，復(fù)習舊知識，接通新舊知識的“焊