【正文】 。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評(píng)價(jià)。其他同學(xué)從上述各方面進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)，使問(wèn)題得到深化，點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，學(xué)生要注意傾聽(tīng)并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改（限時(shí)）。2．合作——錯(cuò)題解剖，組內(nèi)交流小組內(nèi)將分配到的錯(cuò)題深入解剖，從仔細(xì)讀題、認(rèn)真審題、總結(jié)已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識(shí)及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤、出現(xiàn)該錯(cuò)誤的原因等方面集體研討后準(zhǔn)備展示。發(fā)下試卷后學(xué)生先自主改錯(cuò)，教師公布答案后，學(xué)生對(duì)照答案查看自己的改錯(cuò)情況（限時(shí)）。舉手統(tǒng)計(jì)集中出錯(cuò)的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯(cuò)的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯(cuò)因分析等方面集體研討后展示。4．反饋——當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容有針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)題或當(dāng)堂檢測(cè)題，學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。3．展示——展示點(diǎn)評(píng)，達(dá)成共識(shí)各小組推薦代表展示本小組的復(fù)習(xí)成果及疑難問(wèn)題，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)并解答其他小組提出的疑難，使復(fù)習(xí)成果得到進(jìn)一步的深化，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。2．合作——組內(nèi)交流，完善學(xué)案 自主復(fù)習(xí)過(guò)程結(jié)束后，在小組長(zhǎng)組織下小組內(nèi)交流復(fù)習(xí)心得，提出復(fù)習(xí)過(guò)程中的疑難進(jìn)行討論、幫教，弄明白問(wèn)題后，個(gè)人修改、完善學(xué)案，并將組內(nèi)交流、討論結(jié)果及不能解決的問(wèn)題公示在黑板上。自主復(fù)習(xí)完成后再獨(dú)立完成學(xué)案中教師提出的問(wèn)題。舉手統(tǒng)計(jì)集中出錯(cuò)的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯(cuò)的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯(cuò)因分析等方面集體研討后展示。4．反饋——當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋根據(jù)新授內(nèi)容有針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)題或當(dāng)堂檢測(cè)題，學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。3．展示——展示點(diǎn)評(píng)，達(dá)成共識(shí)各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)，使問(wèn)題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，完成提綱中的問(wèn)題（限時(shí)）。自學(xué)教材的過(guò)程中，注意對(duì)教材內(nèi)容的體會(huì)和感悟，劃出重點(diǎn)并進(jìn)行必要的記憶或理解，同時(shí)用特殊符號(hào)標(biāo)注出疑難問(wèn)題，防止對(duì)照教材找學(xué)案問(wèn)題答案的傾向?？傊诙呒?jí)中學(xué)在高效課堂模式建構(gòu)方面才剛剛起步，與兄弟學(xué)校已有成熟的模式相比我們還任重而道遠(yuǎn)，我們將針對(duì)學(xué)生實(shí)際一步一個(gè)腳印、扎扎實(shí)實(shí)的抓好每一個(gè)細(xì)節(jié)，不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從有效課堂向高效課堂的轉(zhuǎn)變，最終構(gòu)建出真正適合我校實(shí)際的“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”高效課堂模式，使課堂真正變成“知識(shí)的超市、生命的狂歡”。尋求家庭、社會(huì)的幫助，不斷促進(jìn)我校高效課堂構(gòu)建工作。因此，要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理想和價(jià)值觀教育，使學(xué)生真正能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事。加強(qiáng)教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念。不稱職的教師在教學(xué)中讓學(xué)生適應(yīng)自己，帶著知識(shí)走向?qū)W生；而優(yōu)秀的教師在教學(xué)中則是讓自己去適應(yīng)學(xué)生，帶著學(xué)生走向知識(shí)。因此，我們必須改變舊的教學(xué)觀念，真正建立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)觀念。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念。針對(duì)二高學(xué)生習(xí)慣差的實(shí)際，以習(xí)慣培養(yǎng)為抓手，夯實(shí)小事德育工程，力求好的生活習(xí)慣成就好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。狠抓養(yǎng)成教育，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。增加學(xué)案“導(dǎo)學(xué)”的實(shí)用特性，把“知識(shí)學(xué)習(xí)”和“能力培養(yǎng)”落實(shí)到實(shí)處。所謂精小學(xué)案是指學(xué)案的版面大小控制在8開(kāi)單面以內(nèi)。下一步的改進(jìn)措施。學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問(wèn)題的能力，合作、探究意識(shí)比較差，長(zhǎng)期養(yǎng)成了依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣；老師轉(zhuǎn)變角色不到位，不能放開(kāi)手腳將課堂還給學(xué)生等原因?qū)е赂咝дn堂模式不能有效推廣。四、工作反思實(shí)質(zhì)上和大多數(shù)高中一樣，我校進(jìn)行高效課堂模式構(gòu)建以來(lái)也存在很多問(wèn)題。提高對(duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)，編寫(xiě)適合學(xué)生實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案。（2）對(duì)藝體特長(zhǎng)生獨(dú)立編班、獨(dú)立編排課表，針對(duì)特長(zhǎng)生實(shí)際構(gòu)建高效課堂。堅(jiān)持每學(xué)期進(jìn)行一次文化課班級(jí)動(dòng)態(tài)調(diào)整，使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)有所長(zhǎng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。通過(guò)凸顯辦學(xué)特色，構(gòu)建切合實(shí)際的高效課堂模式。我們開(kāi)展的“開(kāi)展經(jīng)典誦讀，提升文學(xué)素養(yǎng)”的語(yǔ)文學(xué)科大教研展示、“不等式教學(xué)研討”的數(shù)學(xué)學(xué)科大教研展示、跨校際專題教研等活動(dòng)，促進(jìn)了高效課堂的構(gòu)建。（1）實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)制，使集體備課常態(tài)化，扎實(shí)做好集體備課參與程度相關(guān)考核工作。第三，從強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。做到“知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生智商和情商的和諧發(fā)展。“1”(一個(gè)中心)：以學(xué)生發(fā)展為中心。在課堂上要“用教材教”，而不是“教教材”?！耙虿氖┙獭本褪侵羔槍?duì)二高學(xué)生實(shí)際對(duì)教材要有適當(dāng)取舍，對(duì)教法、學(xué)法要大膽創(chuàng)新?！耙罉?biāo)施教”就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。抓好“課前、課中、課后”三個(gè)時(shí)段，特別重視課堂的前伸和后延，即構(gòu)建“大課堂”概念?！暗汀奔吹推瘘c(diǎn)；“小”即小步子；“多”即多活動(dòng)；“勤”即勤反饋。反饋升華：課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要通過(guò)兩個(gè)方面檢驗(yàn)，一是基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)成的直觀展示，二是能力的發(fā)展升華——后續(xù)學(xué)習(xí)力的形成和發(fā)展?！睂W(xué)生的探究展示需要問(wèn)題意識(shí)，需要情境創(chuàng)設(shè)，需要氛圍營(yíng)造，需要教師的引導(dǎo)和激勵(lì)。課前預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式之一，落實(shí)和實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的效果，需要教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和有效檢查，否則，預(yù)習(xí)會(huì)流于形式?！?”（五個(gè)步驟）：目標(biāo)定位—課前預(yù)習(xí)—探究展示—點(diǎn)撥解難—反饋升華。政治學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：學(xué)案學(xué)習(xí)——展示交流——啟發(fā)點(diǎn)撥——釋難解疑——反思提高。地理學(xué)科高效課堂模式：第一步：導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)梳理（10分）；第二步：學(xué)生提出相應(yīng)知識(shí)疑惑點(diǎn)（2分）；第三步：學(xué)生合作探究所提出疑惑點(diǎn)（3分）‘培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力；第四步：教師講解重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)（20分）；第五步：真題演練：檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、理解情況（5分）。歷史學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：借鑒了北京志鴻教育“1333教學(xué)模式”：學(xué)、展、點(diǎn)、練?！八穆鋵?shí)”：“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”落實(shí)到每節(jié)課。30分鐘目標(biāo)是學(xué)會(huì)，10分鐘目標(biāo)是會(huì)學(xué)。高效課堂模式三大基本操作程序：課前預(yù)習(xí)、課堂展示、課后達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。后 5分鐘學(xué)生反饋練習(xí)完成。數(shù)學(xué)學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：導(dǎo)入新課——展標(biāo)設(shè)疑——精講釋疑——訓(xùn)練提升——總結(jié)反饋。鮑里奇教授認(rèn)為每個(gè)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)都是依賴于自己以前的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)解釋、重構(gòu)新的知識(shí)的，也就是說(shuō)，要使課堂教學(xué)有效，就必須理解學(xué)生當(dāng)前所處的水平。（3）教學(xué)起點(diǎn)的選擇。鮑里奇教授的辦法是“講授－練習(xí)－反饋－監(jiān)察”四個(gè)步驟相互協(xié)調(diào)，不斷反復(fù)。（2）提高學(xué)生聽(tīng)課效果。按照學(xué)生實(shí)際，經(jīng)過(guò)第一階段過(guò)渡后，可形成良性循環(huán)：學(xué)會(huì)—興趣—愿學(xué)—學(xué)會(huì)。第一階段：有效課堂“先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式。二、“54321”課堂教學(xué)模式的探索過(guò)程 （1）有效課堂向高效課堂過(guò)渡。澳大利亞未來(lái)學(xué)家伊利亞德說(shuō)過(guò)：“如果你今天不生活在未來(lái)，那么你的明天將生活在過(guò)去。然而，伴隨著新課程改革推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)許多老師仍然以課堂主角獨(dú)霸課堂，以講代學(xué)、以講代思、以講代練，學(xué)生依舊處于被動(dòng)接收、無(wú)暇思考或懶于思考、重復(fù)訓(xùn)練的境地。如何面對(duì)生源現(xiàn)狀，有效提升辦學(xué)質(zhì)量，成為二高人必須思慮決策和付諸于行動(dòng)的極為緊迫的事情。從2011年開(kāi)始，我們借助高中課程改革，積極探討高效課堂的構(gòu)建，提出了“54321”課堂教學(xué)模式，現(xiàn)就有關(guān)情況與各位同仁共同探討，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)及同仁提出寶貴意見(jiàn)。張校長(zhǎng)在總校八屆三次、四次職代會(huì)報(bào)告中明確提出，要樹(shù)立“以學(xué)定教、先學(xué)后教、以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教”的教學(xué)觀，推進(jìn)“以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為主線、以學(xué)習(xí)力提高為重點(diǎn)”的學(xué)生主體型高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建。第四篇：高效課堂教學(xué)模式“54321”高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與反思甘肅省金昌市金川公司第二高級(jí)中學(xué)李云鵬課堂教學(xué)的有效和高效是亙古常新的話題，這不僅是素質(zhì)教育的要求，也不僅僅是課程改革的要求，而是教學(xué)以班級(jí)和課堂為單元形式存在的價(jià)值所在，是學(xué)校存在的價(jià)值所在?！谁h(huán)節(jié)重點(diǎn)解決“消化鞏固”問(wèn)題。教師必須在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上確定“教什么”、“怎么教”“教到什么程度”。教師依據(jù)情形，適時(shí)點(diǎn)撥、梳理和引導(dǎo)。3．展示——展示點(diǎn)評(píng)，達(dá)成共識(shí)各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)，使問(wèn)題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。表面上