高中數(shù)學124課堂教學模式實驗研究結題報告(參考版)
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【正文】 九、參考文獻： [1]新課改下高中數(shù)學的高效課堂 《中國教育技術裝備》 2010年第31期 [2]（蘇）巴班斯基 論教學過程最優(yōu)化[M].北京:教育科學出版社,1997 [3][Z].北京:人民教育出版社,1999. [4] 《》2010年第08期 作者： 陳斌。 （3）“4環(huán)節(jié)”中學生的展示要務實，求實效，發(fā)現(xiàn)生長點。 指出了各個環(huán)節(jié)需要注意的問題 （1）“1案”的設計要合乎學生的成長實際，成長發(fā)展趨勢，更要可操作，可評價，可持續(xù)性改進?！?24”教學法，讓學生成為了學習的主體，他們可以在課堂上運用多種形式來學習，來探討自己看到的，想到的各種問題，并運用自己的思維來梳理，加工，然后表達出自己以為最合理的解釋?？傊耙话竷烧n四步”課堂教學模式以問題設計為基礎，教師誘導為前提，學生自學為根本，互動探究為促進，三維目標為主線，達成會學為目的，運用“問題+方法+訓練+評價=問題解決”的策略，強化問題意識、方法意識、應用意識，激發(fā)學生學習興趣和質(zhì)疑，形成個性發(fā)展空間，培養(yǎng)學生思維能力和應用創(chuàng)造能力，最終形成解決問題的能力，提高學習效率，達到讓教學成為學生學習的課堂，獲得快樂的課堂，自由成長的平臺，展現(xiàn)美麗青春的舞臺。同時，教師和學生角色定位準確，教師誘導機智、學生思維積極，教師組織有序、學生活動有效。新課程的課堂觀認為，課堂教學要培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力；分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力?！耙话竷烧n四步”教學模式的確立，目的是要突出強調(diào)教師的誘導作用，將教師的“誘”和學生的“思”這種主要的教和學的關系貫穿于教學活動的始終。教學思想論指出，教師的引導作用主要特征有情感性、啟發(fā)性、促進性、反饋性。④“一案兩課四步”教學模式立足于新課程的教師觀。學生是獨特的人，因此我們在教學中要還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給學生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間。教學思想論也指出，學生為主體的四個特征是：能動性、獨立性、創(chuàng)造性、基礎性。③“一案兩課四步”教學模式立足于新課程的學生觀?！耙话竷烧n四步”模式正是按照這一指導思想進行教學設計的。堅持確立以人為本的指導思想，堅持以學生發(fā)展為中心，充分調(diào)動和發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進每一個學生全面、健康地發(fā)展是現(xiàn)代學習觀的核心，也是課程改革的目標之一。這樣，教師就可以通過編制導學案對教學內(nèi)容進行全面整合，創(chuàng)造性地使用教材，從而培養(yǎng)學生的自主學習、探究學習的精神，激發(fā)創(chuàng)新意識，真正做到因材施教。教材不再是教學的唯一依據(jù)，它只是一種主要材料。(2)“一案兩課四步”教學模式的理論依據(jù)①“一案兩課四步”教學模式立足于新課程的教材觀。學生的問題意識、參與意識、合作意識、探究意識得不到培養(yǎng)，思維能力得不到有效提升，實踐能力和創(chuàng)新精神幾乎被扼殺。①導入新課——0～2分鐘 ②小組討論——5～8分鐘 ③板書展示——3～5分鐘④點撥釋疑——10～20分鐘 ⑤歸納總結——3～5分鐘 ⑥當堂檢測、布置作業(yè)——8～10分鐘（二）、對“一案兩課四步”教學模式的解讀(1)“一案兩課四步”教學模式構建的背景長期以來，源于前蘇聯(lián)凱洛夫的“復習舊知——講授新知——鞏固新知——布置作業(yè)”的課堂教學模式在我國教育界一直占據(jù)絕對主導地位。當堂檢測一方面是為了方便教師對教學效果的把握，另一方面通過當堂檢測評價，激勵學生爭先創(chuàng)優(yōu)、奮發(fā)學習。發(fā)當堂檢測題，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成。教師最后給出完整的正確的結論，并要求學生完成導學案上的“歸納總結”框架圖。展示點評完畢，學生總結自己對重點、難點、易混點的理解，歸
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