【正文】 。還要善于接受同事、專家和 領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)和建議，并能根據(jù)反思結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，持續(xù)改進(jìn)自己的教學(xué)行為。如果說(shuō)教師課前行為主要是設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，課中行為主要是組織和引導(dǎo)，而課后的行為則應(yīng)是反思和改進(jìn)。導(dǎo)學(xué)案必須生成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不是知識(shí)的堆砌，更不是習(xí)題集。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不細(xì)心、不詳細(xì)也不行；光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)要少用填空方式，避免學(xué)生照抄課本；②問(wèn)題能啟發(fā)學(xué)生思維，不宜太多、太碎；③語(yǔ)言敘述應(yīng)有啟發(fā)性、激勵(lì)性，能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀并積極思考，積極參與。導(dǎo)學(xué)案一般要求按照教材知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置問(wèn)題，并標(biāo)明和體現(xiàn)難易層次。導(dǎo)學(xué)案中要突出體現(xiàn)地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生采取什么方法學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，以及提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題。如由備課組長(zhǎng)在兩周前將內(nèi)容詳細(xì)分工到具體人員，然后在上課一周前進(jìn)行集體備課，集中大家的智慧對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行補(bǔ)充或者修改，使其不斷完善，最后，形成適合本班實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案。只有準(zhǔn)確規(guī)范設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，才可能使課堂教學(xué)活動(dòng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)而展開(kāi)。④說(shuō)明學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水平。③陳述學(xué)習(xí)行為條件與情境。①以學(xué)生為行為主體描述學(xué)生行為，不要使用“教會(huì)學(xué)生 ”、“使學(xué)生掌握”、“培養(yǎng)學(xué)生 ”等描述教師的行為。一旦教師明確了這些問(wèn)題，就可以列出課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際擬定的在一課時(shí)內(nèi)預(yù)期達(dá)到的具體的學(xué)習(xí)結(jié)果，具有可操作性和可檢測(cè)性特點(diǎn)。有一句格言說(shuō)得好：“我聽(tīng)到的會(huì)忘掉，我看到的能記住，我做過(guò)的才真正明白”。要關(guān)注學(xué)生的心理需求，如了解學(xué)生對(duì)哪些地理內(nèi)容感興趣，樂(lè)于參與什么樣的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)。二、構(gòu)建高效地理課堂應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 “學(xué)”的研究和設(shè)計(jì)教師要把備課的重心從研究自己的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。實(shí)施技能訓(xùn)練的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的多種能力和素質(zhì)，以本節(jié)課的知識(shí)為主，編制即時(shí)訓(xùn)練習(xí)題，要求學(xué)生獨(dú)立完成，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。學(xué)科知識(shí)是有內(nèi)在緊密聯(lián)系的，將這種聯(lián)系形成網(wǎng)絡(luò)，便于知識(shí)在頭腦中的激活和提取，方法和技巧的總結(jié)利于學(xué)生遷移能力的提升。最后，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)解題思路、方法、技巧歸納 總結(jié)，形成規(guī)律性知識(shí)。解題 匯報(bào)中應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的解題見(jiàn)解，集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。設(shè)計(jì)一些符合高考要求的測(cè)試性題目讓學(xué)生思考，并分析命題意圖，確定解題思路，以獲得解決測(cè)試性試題的體驗(yàn)。 將每節(jié)課所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)成填空式、圖解式、圖表式或問(wèn)題式方案，學(xué)生依據(jù)學(xué)案通過(guò)自主閱讀教材、同桌提問(wèn)、主動(dòng)發(fā)問(wèn)等方式進(jìn)行。第二階段，即第二輪復(fù)習(xí)以“專題”為載體強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用與能力提升。要引導(dǎo)學(xué)生考慮區(qū)域自然環(huán)境特征和人類活動(dòng)兩個(gè)方面，從區(qū)域自然環(huán)境特征入手，分析得出區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢(shì)條件(優(yōu)勢(shì)資源)和限制性因素；從區(qū)域人類活動(dòng)入手，分析得出區(qū)域發(fā)展中存在的主要問(wèn)題(或反思人類活動(dòng)是否合理)，從中尋找出區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策。運(yùn)用比較的方法，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)比較主題的需要選定合適的比較要素，進(jìn)行橫向比較和縱向比較，橫向比較大多適用于比較區(qū)域間的共同點(diǎn)與差異性，縱向比較多用于同一地理區(qū)域不同階段的變化分析。運(yùn)用比較的方法對(duì)不同地區(qū)的自然和人文地理要素進(jìn)行對(duì)照、比較、分析，揭示地理環(huán)境的區(qū)域差異。從自然地理和人文地理的基本原理入手，理解區(qū)域特征的形成原因。從地形特征、氣候特征、水文特征、植被特征等方面認(rèn)識(shí)區(qū)域的自然地理特征；從人口特征、城市特征、經(jīng)濟(jì)特征、文化特征等方面認(rèn)識(shí)區(qū)域的人文地理特征，也可以將上述幾方面綜合起來(lái)認(rèn)識(shí)，或是在綜合的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)區(qū)域最突出的特征。根據(jù)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核要求，區(qū)域地理學(xué)習(xí)的一般流程和具體要求如下： 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的方法進(jìn)行區(qū)域空間定位，如從形狀輪廓特點(diǎn)進(jìn)行直覺(jué)推測(cè)；根據(jù)經(jīng)緯度和海陸位置加以準(zhǔn)確定位；利用地理事物(如地形、河流、地名及資源分布等)加以輔助判斷和驗(yàn)證。引導(dǎo)學(xué)生整理地理學(xué)案和糾錯(cuò)本。設(shè)計(jì)課堂即時(shí)練習(xí)，要求學(xué)生獨(dú)立完成，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。對(duì)于重要的地理原理和規(guī)律，學(xué)生易錯(cuò)和易混的地理知識(shí)，以及地理學(xué)科思想方法，進(jìn)行點(diǎn)撥、講解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組為單位，在組長(zhǎng)組織下進(jìn)行組學(xué)，展示自學(xué)成果，圍繞自學(xué)中的困惑進(jìn)行交流研討，要注意不是為交流而交流，要在交流中解決疑惑，形成收獲，并集中歸納未解決的疑惑和新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提交全班交流。如寫(xiě)出、說(shuō)出、畫(huà)出、比較、說(shuō)明、闡述等，減少使用了解、領(lǐng)會(huì)、理解等不具操作和測(cè)量的詞語(yǔ)。需要指出的是學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出應(yīng)以學(xué)生為行為主體，目標(biāo)要指向特定的學(xué)生，不要使用“教會(huì)學(xué)生 ”、“使學(xué)生掌握”、“培養(yǎng)學(xué)生 ”等描述教師的行為。針對(duì)目前高中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，依據(jù)我校普通高中高效課堂指導(dǎo)意見(jiàn)，提出高中地理學(xué)科高效課堂實(shí)施建議。關(guān)鍵詞：高中地理 高效課堂教學(xué) 實(shí)施建議隨著課程改革的深入實(shí)施，許多高中地理教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式有了一些轉(zhuǎn)變，課程實(shí)施能力也有一定程度的提高。摒棄無(wú)效教學(xué)，改善低效教學(xué)，進(jìn)行高效教學(xué)，保證新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是教育實(shí)踐問(wèn)題的挑戰(zhàn)，也是國(guó)際教育比較的啟示，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中教育發(fā)展的必然取向。高效的理想的課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求。在評(píng)價(jià)時(shí)要注重內(nèi)容真實(shí)，恰如其分地給以褒獎(jiǎng)，防止評(píng)價(jià)語(yǔ)言蒼白乏力，或者言過(guò)其實(shí)。四、有效的課堂評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式是多種多樣的，但最直接、最快捷、使用頻率最高、對(duì)學(xué)生影響最大的莫過(guò)于課堂教學(xué)中的口頭評(píng)價(jià)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多種感官并用時(shí)，學(xué)習(xí)效率最高。二、改變教學(xué)模式要?jiǎng)?chuàng)建數(shù)學(xué)高效課堂，老師與同學(xué)都必須改變以前的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)行為，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將以前的舊的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤笇?dǎo)→學(xué)生自學(xué)→小組討論→教師答疑→診斷反饋→鞏固提高”，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，取得更好的教學(xué)效果的目的。教師必須花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)還要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。作為一名數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起。構(gòu)建高效課堂，是每一個(gè)老師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。在改革的同時(shí)，教師切記始終要遵循以人為本、以學(xué)生為本的原則，這樣在探索中就不會(huì)出現(xiàn)偏差。教師這樣檢查預(yù)習(xí)效果，才能激勵(lì)學(xué)生們認(rèn)真預(yù)習(xí)，也更能檢查出學(xué)生對(duì)該課的學(xué)習(xí)預(yù)知水平，進(jìn)而采取更有針對(duì)性的教學(xué)。在開(kāi)課之前教師可以讓學(xué)生以小組的形式集體預(yù)習(xí)，然后派代表將他們遇到的問(wèn)題陳述出來(lái)。在新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師更應(yīng)該注重加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，不僅讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中去，更要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并給予解決。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的晦澀難懂，所以通常都是教師講解，學(xué)生只需在下面聽(tīng)就行，這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生們一提數(shù)學(xué)就敬而遠(yuǎn)之。這時(shí)候教師就可以借助多媒體設(shè)備，將線條在移動(dòng)和