小學英語國培研修日志(參考版)
2024-10-06 02:08本頁面
【正文】 。通過畫畫、看看、念念，學生非常感興趣地學會了cup。教學時我先畫了一頂帽子，并用紅筆勾勒出帽頂，讓學生看清帽子像字母“a”,所以是cap。有些單詞的差別是極其細微的，這就給我們學習單詞找到了捷徑。老師教得“活”，學生學起來也就興趣盎然，大大激發(fā)了學生的積極性和主動性。我在教學時畫了四張畫：把各種神態(tài)展現(xiàn)在一起，給人以生動形象，風趣詼諧之感，使學生置身于一個輕松愉快的學習氛圍中。簡筆畫就具備了這一特點。心理學上說：凡是生動、具體、形象的事物很容易引起學生的興趣。在想象活動中，學生可以發(fā)揮自我，把自己只置身于另外的情景中，不僅口語得到鍛煉，創(chuàng)造力和想象力也得到發(fā)展四、重視改進英語詞匯教學的方法首先，發(fā)揮簡筆畫在教學中的特殊魅力。我把班上某一位學生姓名寫在受中，要求學生提問，看誰能最快猜出老師寫的是誰?學生們可以問Is it a boy? Is he tall? Does he have small eyes ,a big nose and long black hair?教師要及時回答學生問題，學生根據教師的回答逐漸接近人物，直到正確，游戲結束。游戲可以發(fā)展想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性。如教學family這一單元，我設計了一下介紹家庭成員的表演：John和Tom是同學，John到Tom家玩，Tom向John介紹自己的家人：“This is my is my father.”然后有介紹John he is ：“I am glad to meet you.”正說時，Tom的爺爺奶奶從外面回來了，Tom又介紹說：“He is my is my grandmather.”John則說：“Good morning.”Tom的爺爺奶奶也對John說：“Good morning.”John離開Tom家時，可說：“Goodbye”游戲結束，在游戲過程中，兒童通過角色扮演來滿足自己的愿望，能在角色中練習英語，不發(fā)生厭倦心。在角色分配中，對一些總要搶當主要角色的孩子要有意識地引導他們當配角，而對一些膽小怯弱的孩子應鼓勵他們去當主要角色。二、合理利用角色游戲，增強學生主動性。再令他們全體閉眼，拿出一種物品，送到任何一學生手中，然后問：“Who has a ruler ?”由學生猜，沒有的學生猜“John has a ruler.”或者“Mary has a ruler.”等等。如此反復，學生學習興趣濃厚，學習積極性高，在反復猜的活動中，學生自然記住了單詞。如教學文具這一單元，課前我把所有學過的文具收到一書包中，課堂上我讓一生上前逐一取出文具，放到身后問：“What39。以下是我在教學中的嘗試：一、充分利用實物游戲，調動學生積極性。我認為學習英語，首先，練習最為緊要,但練習最容易變成機械練習，一變成機械，就顯得呆板無味。我將不斷的學習新課程中的理論知識并運用到實踐當中為學校的英語教育做一點微薄的貢第五篇：國培計劃小學英語研修日志回顧這一段時間的學習，我感覺既忙碌又充實，收獲也頗多。總之通過培訓學習使我進一步明確了教育教學目標我將結合教學策略從學生的實際情況出發(fā)認真鉆研符合自己學生的英語教學法運用新課程提倡的“任務型”教學模式發(fā)展學生的綜合語言能力使得學習過程成為學生形成積極情感的世界提高學生跨文化意識和形成自主學習語言的能力。通過培訓學習讓我對自己的教材有了更深的了解也學到了許多寶貴的經驗在以后的教學工作中可以根據自己學生的實際對教材內容有所選擇科學地進行加工探尋恰當的教學方法合理地組織教學過程。這些是我們
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