【正文】 ? — 葉瀾? 20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的 20次重復(fù)；除非 …… 善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，他可能永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上 — 葉瀾七、專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)? 突出理念引領(lǐng) ? 強(qiáng)調(diào)師德要求 ? 注重學(xué)生主體地位 ? 重視專(zhuān)業(yè)能力 ? 關(guān)注 “教 ”與 “學(xué) ” 結(jié)合 ? 體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn) ? 彰顯我國(guó)特色 ? 兼具 “基準(zhǔn) ”與 “導(dǎo)向 ”的雙重特征。 ? 主要要求：反思能力；研究能力；生涯發(fā)展規(guī)劃能力。同事之間對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的切磋交流 （顧泠沅、王潔， 2023） （三） 專(zhuān)業(yè)能力? 教師的專(zhuān)業(yè)能力提升是一個(gè)終身不斷的持續(xù)過(guò)程。經(jīng)驗(yàn)豐富的同事在教材教法方面的指導(dǎo)? E課改專(zhuān)家與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)? D與同事共同閱讀理論材料并相互交流? C未結(jié)合課例的純理論指導(dǎo)? B短四寸的褲子教師需要什么樣的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng) ?? A奶奶醒來(lái)給小孫子做早飯，想起孫子的褲子長(zhǎng)兩寸，馬上 “快刀斬亂麻 ”。半夜里，被狂風(fēng)驚醒的姐姐突然想弟弟的褲子長(zhǎng)兩寸，于是披衣起床將褲子處理好又黯然入睡。吃完飯的時(shí)候，趁奶奶、媽媽和姐姐都在場(chǎng)，小宇把褲子長(zhǎng)兩寸的問(wèn)題說(shuō)了一下，飯桌上大家都沒(méi)有反應(yīng)，飯后這件事情也沒(méi)有再被提起。? 主要要求：與學(xué)生的溝通交流能力；與同事的合作交流能力；與家庭、社區(qū)的溝通合作能力。（發(fā)展性評(píng)價(jià)；學(xué)生為本 ）。 （三） 專(zhuān)業(yè)能力：4. 教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力? 教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力是教師運(yùn)用各種手段了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，以判斷是否完成預(yù)定的教育教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是否達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作的能力。 ? 突發(fā)事件處理不當(dāng)? “最美麗女教師 ”與 “范跑跑 ”是教師應(yīng)對(duì)和處理突發(fā)事件的正例與反例，從中更多體現(xiàn)的是 師德素質(zhì)的差異。? 心理學(xué)家研究的就是這個(gè) “引爆點(diǎn) ”，地上究竟要有多臟， 人們才會(huì)覺(jué)得反正這么臟，再臟一點(diǎn)無(wú)所謂，情況究竟要壞到什么程度，人們才會(huì)自暴自棄，讓它爛到底。一個(gè)很干凈的地方，人會(huì)不好意思丟垃圾，但是一旦地上有垃圾出現(xiàn)之后，人就會(huì)毫不猶疑的拋，絲毫不覺(jué)羞愧。破窗效應(yīng) 另一方面則要消除長(zhǎng)期以來(lái)所形成的依賴(lài)少數(shù)幾個(gè)班干部實(shí)施班級(jí)管理的思維與做法。? 引導(dǎo)學(xué)生自主管理? 班風(fēng)建設(shè)、班級(jí)管理和各種主題教育活動(dòng)，也應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識(shí)和能力。 ”眾童紛紛跳下汽車(chē)，皆說(shuō)：“不蹦了，不蹦了，真沒(méi)意思，回家看電視了。 ”眾童見(jiàn)獎(jiǎng)品直線下跌，紛紛不悅，無(wú)人賣(mài)力蹦跳，聲音疏稀而弱小。 ”眾童嗚呼雀躍，爭(zhēng)相蹦跳，優(yōu)者果然得獎(jiǎng)。在宿舍樓的后面，停放著一部爛汽車(chē)，大院里的孩子們每當(dāng)晚上 7點(diǎn)時(shí)，便攀上車(chē)廂蹦跳，嘭嘭之聲震耳欲聾，大人們?cè)焦埽姾⑼牡迷綒g，見(jiàn)者無(wú)奈。結(jié)果，人們受到 “禁果 ”的引誘，每到晚上就來(lái)挖土豆，引種到自己的田地里。他受?chē)?guó)王的特準(zhǔn)，在一塊貧瘠的土地上種植土豆，并由一支著軍禮服、全副武裝的國(guó)王衛(wèi)隊(duì)看守。 ”禁果效應(yīng)? 土豆在法國(guó)曾經(jīng)被稱(chēng)為 “鬼蘋(píng)果 ”，沒(méi)有人愿意種植它，盡管請(qǐng)了一位法國(guó)著名的農(nóng)學(xué)家百般勸說(shuō)，但是，無(wú)論怎么引導(dǎo)，衣民們就是不愿意引種土豆。? 這個(gè)寓言深刻地告訴我們，感人心者莫乎情，說(shuō)服往往勝于壓服， 和風(fēng)細(xì)雨有時(shí)候要強(qiáng)于暴風(fēng)驟雨 。? 南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，就是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X(jué)。感人心者莫乎情 —— 南風(fēng)效應(yīng)? 法國(guó)作家拉封丹曾寫(xiě)過(guò)這么一則寓言，講的是南風(fēng)和北風(fēng)比賽威力，比賽的項(xiàng)目就是看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。? 教師的 “育人 ”能力? 教育教學(xué) “育人 ”作用的發(fā)揮，不是只靠德育教師和班主任就可以完成的，而是需要每一個(gè)教師的參與?！?育人能力：結(jié)合教學(xué)進(jìn)行育人活動(dòng)；組織開(kāi)展德育、健康教育、學(xué)生指導(dǎo)等的能力。109 （三） 專(zhuān)業(yè)能力3. 班級(jí)管理與教育能力? 教師的 “教書(shū)育人 ”使命。108? 這個(gè)時(shí)代需要的不是記住很多知識(shí)的人 ，而是能夠迅速找到自己需要的知識(shí)，并且是能有效地運(yùn)用知識(shí)的人。因紐特向?qū)曰蟮乜戳讼驅(qū)б谎壅f(shuō)： “所以我才不冷呀。過(guò)了一會(huì)探險(xiǎn)家又看見(jiàn)向?qū)У纳眢w在劇烈抖動(dòng)，他又問(wèn)： “你冷嗎？向?qū)Щ卮鹫f(shuō)： ”一點(diǎn)也不冷。不同認(rèn)識(shí)? 一位北極探險(xiǎn)家停下來(lái)測(cè)量所在位置的經(jīng)緯度時(shí)，看到因紐特向?qū)Р煌５囟秳?dòng)，探險(xiǎn)家問(wèn)那個(gè)向?qū)В?“你冷嗎？ ”向?qū)Щ卮鸬溃?“不冷。 不同視角 ? 如： “同學(xué)們，下邊我給大家 5分鐘時(shí)間（明確時(shí)間），大家自學(xué)教材的第 23頁(yè)至 24頁(yè)（明確內(nèi)容），在自學(xué)的過(guò)程中可進(jìn)行小組討論（明確方法）， 5分鐘后請(qǐng)回答下列問(wèn)題（明確要求） ”。 先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練 (江蘇洋思中學(xué) )? 學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)。 ” （三） 專(zhuān)業(yè)能力2. 教學(xué)實(shí)施能力? 主要要求： 教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力；教學(xué)應(yīng)變能力；有效教學(xué)能力；探究教學(xué)能力；現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。問(wèn)其成長(zhǎng)這么快的原因， 她坦誠(chéng)地說(shuō)， “其實(shí)也沒(méi)做什么，只是我每一次上課前，我都對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容做了至少兩個(gè)以上版本的同課異構(gòu)設(shè)計(jì)；上完課后，對(duì)教學(xué)狀況進(jìn)行一下分析和總結(jié)。果然！ 鄧小平 —— 不管公雞母雞，過(guò)得了馬路就是好雞。馬路。施耐庵 —— 許鴨那廝過(guò)馬路，就不許俺雞過(guò)？亞里斯多德 —— 為了發(fā)揮最大的潛能。錢(qián)鐘書(shū) —— 馬路那邊的雞想跑過(guò)來(lái)，馬路這邊的雞想 跑過(guò)去。課后他問(wèn)那位執(zhí)教老師： “你備這堂課花了多長(zhǎng)時(shí)間？ ”老師回答： “我備這堂課的直接時(shí)間是 15分鐘，但我這一輩子都在備這堂課 ”。那課太吸引人了，一下子把他吸引了。 《 給教師的一百條建議 》 一書(shū)中，有一次，蘇霍姆林斯基去聽(tīng)一位歷史老師的課。? 主要要求：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)能力；導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)能力。? 哈格里夫斯和富蘭：教師發(fā)展 “牽涉的不僅僅是改變教師的行為，它還涉及到改變教師這個(gè)人 ”， “只聚焦于行為技能而不考慮其立足的基礎(chǔ)及對(duì)態(tài)度和信念的影響，是誤入歧途，且可能被證明為是無(wú)效的 ”。? 要求了解中國(guó)教育的基本情況，是期望教師的教育教學(xué)不脫離當(dāng)下中國(guó)的教育實(shí)際。92 （二） 專(zhuān)業(yè)知識(shí)4. 通識(shí)性知識(shí)? 主 要要求：自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)；有關(guān)藝術(shù)方面的知識(shí)；信息技術(shù)知識(shí)；有關(guān)中國(guó)教育國(guó)情的知識(shí) 。 袋鼠說(shuō) ∶如果他們?cè)倮^續(xù)忘記關(guān)門(mén)的話 !　　啟示：其實(shí)很多人都是這樣 ,只知道有問(wèn)題 ,卻不能抓住問(wèn)題的核心和根基。一天長(zhǎng)頸鹿和幾只袋鼠們?cè)陂e聊， 你們看，這些人會(huì)不會(huì)再繼續(xù)加高你們的籠子 ?長(zhǎng)頸鹿問(wèn)。所以它們決定將籠子的高度由原來(lái)的十公尺加高到二十公尺。? 主要要求：—— 依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的知識(shí)。—— 所教學(xué)科與其他學(xué)科和實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系。? 學(xué)科知識(shí)的基本要求：—— 所教學(xué)科的基本知識(shí)、基本原理與技能。 （二） 專(zhuān)業(yè)知識(shí)2. 學(xué)科知識(shí)? 學(xué)科知識(shí)：有關(guān)任教學(xué)科的知識(shí)。 這時(shí)候，教育理論就是指引我們走向正確道路的地圖。因?yàn)槲覀兏?，忙著備課、上課、批改、講解，沒(méi)時(shí)間去學(xué)習(xí)，沒(méi)空去看書(shū)。同時(shí)也會(huì)明白路為什么要這么走，會(huì)去思索還有沒(méi)有更近、更快、更好的路。 教育教學(xué)理論就是我們所需要的地圖。因?yàn)槟憧赡軓膩?lái)沒(méi)有認(rèn)真的去考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題。日常的教學(xué)像是在走路，一年兩年甚至三年都在走同一條路，自己覺(jué)得輕車(chē)熟路，閉著眼睛都不會(huì)走錯(cuò)。 ? 教育知識(shí)主要包括 ：一是有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律的知識(shí)；二是有關(guān)教育教學(xué)的基本規(guī)律與方法的知識(shí)。 （二） 專(zhuān)業(yè)知識(shí)1. 教育知識(shí)? 教師不僅要知道 “教什么 ”，而且更應(yīng)懂得 “怎樣教 ”，怎樣才能 “教得好 ”。但更令人迷惑不解的是，這位老師連初中數(shù)學(xué)都教不好的老師，后來(lái)竟被大名鼎鼎的數(shù)學(xué)家 華羅庚 調(diào)到了中國(guó)科學(xué)院，當(dāng)然不是去管圖書(shū)，而是到數(shù)學(xué)研究所當(dāng)專(zhuān)職研究人員。但因?yàn)檎n講得不好，學(xué)生聽(tīng)不懂，被換到學(xué)校的圖書(shū)館當(dāng)管理員。40. 誰(shuí)再不給我好好學(xué)，就請(qǐng)你家長(zhǎng)。35. 你真傻，去檢查一下智商。33. 缺心眼兒。29. 真笨，不是學(xué)習(xí)的料。27. 看你長(zhǎng)不長(zhǎng)記性。24. 明天讓家長(zhǎng)寫(xiě)一份保證書(shū)，再犯錯(cuò)誤，干脆別上學(xué)啦！25. 老師就是老師，老師說(shuō)什么都是對(duì)的，你不聽(tīng)就不成！不聽(tīng)你可以不來(lái)。 ？教師