中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀(參考版)
2025-05-17 08:35本頁面
【正文】 總之，我們會(huì)找到需要現(xiàn)在就去做的工作，只是這個(gè)工作可能會(huì)讓我們失去很多或者背負(fù)許多，作為教師的您能夠并且愿意去承受嗎？ Company Logo 謝謝！ 安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 李宜江 Company Logo 俎英華檶 。 Company Logo （六）我們應(yīng)有怎樣的評(píng)價(jià)觀 ?評(píng)價(jià)觀的變革：從“甄別、選拔”到“發(fā)展、促進(jìn)” （ 1）終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià) （ 2）量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià) （ 3）結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià) Company Logo 結(jié)束語 ? 我們給學(xué)生留下什么樣的明天，在很大程度上取決于我們給今天留下什么樣的學(xué)生，這與教師素養(yǎng)密切相關(guān)。藝術(shù)的生命在于處于特定情境或基于特定靈感的創(chuàng)造，而創(chuàng)造應(yīng)是基于自身長(zhǎng)處的極致發(fā)揮。從低級(jí)到高級(jí)分為： 辨別 → 概念 → 規(guī)則 → 高級(jí)規(guī)則 認(rèn)知策略 運(yùn)用規(guī)則（或程序）調(diào)控自己的認(rèn)知活動(dòng)過程的能力 動(dòng)作技能 用規(guī)則（或程序）支配自己的肌肉協(xié)調(diào)的能力 態(tài)度 （人格特征） 個(gè)人對(duì)人、對(duì)事、對(duì)周圍世界持有的一種持久性與一致性的傾向。 ? 后天習(xí)得的素質(zhì) 加涅把學(xué)生習(xí)得的五類學(xué)習(xí)結(jié)果（言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度）作為學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)。 ?人格特質(zhì)能被人格測(cè)驗(yàn)揭示的、個(gè)體的一般傾向，也是 先天和后天相互作用的產(chǎn)物 ，較穩(wěn)定。智力是處理抽象觀念、處理新情境和進(jìn)行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的能力；由先天和后天因素相互作用的結(jié)果，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。 Company Logo （二）我們應(yīng)有怎樣的教師觀 ?美國(guó)社會(huì)對(duì)教師的角色期待 Company Logo ?中國(guó)學(xué)生心目中所喜歡的教師 、耐心 、不偏心 、方法 、平易近人 Company Logo 我們的教師觀 （ 1）旁觀者的教師觀 （無法改變別人，只能改變自己） （ 2）自我的教師觀 ? 既不是全能，更不是無能 ? 既不能包辦，更不能代辦 ? 既不能無視，更不能放棄 ? 若不能促進(jìn)，就不要制約 ? 若不能理解，就請(qǐng)尊重 ? 若不愿從教，就盡一份責(zé)任 （若愿從教，就添一份愛心） Company Logo （三）我們應(yīng)有怎樣的學(xué)生觀 （ 1）從“規(guī)范”到“引導(dǎo)” （ 2）從“客體”到“主體” （ 3）從“挑剔”到“欣賞” （ 4）從表象到本象 （ 5）從 一維到多維 （ 6）從靜態(tài)到動(dòng)態(tài) Company Logo （四）我們應(yīng)有怎樣的學(xué)生素質(zhì)觀 人的素質(zhì)指標(biāo)（布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的視角） 分類 子指標(biāo) 認(rèn)知 知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià) （記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造） 情感 接受、反應(yīng)、價(jià)值判斷、價(jià)值的組織和價(jià)值個(gè)性化 動(dòng)作 技能 知覺、準(zhǔn)備狀態(tài)、引導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械練習(xí)、復(fù)雜的反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新 Company Logo 人的素質(zhì)指標(biāo)（加涅學(xué)生素質(zhì)觀） ? 先天素質(zhì) 加涅則從學(xué)習(xí)過程（信息輸入、信息加工和信息提?。┑慕嵌葘?duì)學(xué)生的先天素質(zhì)進(jìn)行分析。我們又憑什么規(guī)定他們?cè)谕粫r(shí)間上橋，同一時(shí)間內(nèi)穿越呢？更加可怕的是我們要求他們穿越同一座橋。 ? 教育最能夠提供給未成年人的只是一座通往理想彼岸的橋梁。是無爭(zhēng)的褒義詞。作為“導(dǎo)向”標(biāo)準(zhǔn)，它是“引領(lǐng)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則”，導(dǎo)向性表現(xiàn)在規(guī)定合格教師基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，還具有發(fā)展性功能，起到引導(dǎo)教師朝著不斷提高綜合素質(zhì)方向發(fā)展的作用。 （二）從 《 標(biāo)準(zhǔn) 》 的前言和實(shí)施建議兩個(gè)部分中的相關(guān)規(guī)定中可以看出， 《 標(biāo)準(zhǔn) 》
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