【正文】 74．中小學(xué)評價與考試制度改革應(yīng)遵循哪些原則?目前的考試技術(shù)主要還是用來考核學(xué)生發(fā)展的結(jié)果，忽略了其發(fā)展過程，因此考試改革本身無法等同于新課程中的評價改革。這是一些地區(qū)長期以來將考試作為評價學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的惟一手段而造成的。73．評價改革就是考試改革嗎?⑨是否能朝著既定的目標(biāo)努力學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生各有所獲。 ⑧是否能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，做到自主學(xué)習(xí)，合作 學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，教師講得少，學(xué)生講得多，動腦動手。 ⑦是否能適度向課外延伸，體現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合。 ⑥是否能聯(lián)系學(xué)生生活實際，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗、體驗，是否能聯(lián)系社會實際、生產(chǎn)實際。 ⑤是否能激活思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同意見。 ④是否體現(xiàn)了平等對話，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。③是否體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，是否面向全體，全員參與。 ②是否能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的情境與氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣。 ①是否體現(xiàn)了目標(biāo)多維，即體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面目標(biāo)的有機融合。72．按照新課程的要求，評價一堂課的主要標(biāo)尺有哪些?從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一視角的轉(zhuǎn)變對我國現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。因此，新課堂提出建立“以學(xué)論教、教為了促進(jìn)學(xué)”的響亮口號。通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等學(xué)生的行為表現(xiàn)，評價課堂教學(xué)的成敗。即使關(guān)注到學(xué)生的行為表現(xiàn)，也基本上被看作是教師“教”的回應(yīng)，或者成為教師“教”的點綴?！? 課堂教學(xué)評價一直是教師評價中的重要組成部分。 ④交流與反思。③教學(xué)設(shè)計與實施。 ②了解學(xué)生，尊重學(xué)生。 ①職業(yè)道德。70．促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評價體系的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括哪些方面?整個形成過程通常由學(xué)生和教師共同完成。①向每一個人介紹成長記錄袋；成長記錄袋的形成一般應(yīng)包括明確目的、確定評價的內(nèi)容、確定評價的對象在什么年級水平和技能水平、確定要收集的內(nèi)容和收集的次數(shù)及頻率、調(diào)動學(xué)生參與這幾個步驟。運用成長記錄袋是評價學(xué)生進(jìn)步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式?！? 成長記錄袋是本次課程改革所倡導(dǎo)的一種重要的質(zhì)性評價方法。④交流與反思。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，要求教師在更高層次上關(guān)注課程功能的變化對教育和評價提出的新要求，即無論是顯性、可客觀測評的，還是隱性、難以進(jìn)行客觀測評的內(nèi)容，只要是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容，都應(yīng)成為教師教育教學(xué)的關(guān)注點。一般發(fā)展性目標(biāo)通常是蘊涵在學(xué)科教學(xué)中的，如學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、習(xí)慣、好奇心、投入程度、合作能力、探索精神等，就很難以一些客觀的、量化的指標(biāo)加以測評。 ②處理好評價技術(shù)的有限性和教育追求的無限性之間的矛盾?！叭珒?yōu)發(fā)展”是要求學(xué)生必須每一方面都達(dá)到最優(yōu)，這在教育實際中很難實現(xiàn)，這樣做既不符合因材施教的原則，也和當(dāng)今時代對人才多樣化要求背道而馳?！叭姘l(fā)展”強調(diào)在基礎(chǔ)教育階段，課程的功能和目標(biāo)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展多方面潛能的機會。 ①促進(jìn)“全面發(fā)展”不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展”。68．建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系需要注意哪些方面?小學(xué)的學(xué)習(xí)成績評定應(yīng)盡量采用等級分?jǐn)?shù)，但對學(xué)生思想品德的評價不宜采用等級分?jǐn)?shù)來評定。 ③考試只是課程評價的一種方式，要將考試與其他課程評價方式有機結(jié)合，靈活運用；根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、對象，選擇相應(yīng)的考試方式、方法、手段，并對考試結(jié)果進(jìn)行不同的處理，盡可能減輕考試對學(xué)生的壓力。 ②要從單純通過考試對學(xué)生一個階段的學(xué)習(xí)情況作鑒定轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用多種手段進(jìn)行過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，及時反饋與矯正，通過評價促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，充分發(fā)揮評價的教育功能。 ①要從單純通過書面測驗、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用多種方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀，知識與技能，創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的變化與進(jìn)步。③搜集和分析反映學(xué)生發(fā)展情況的數(shù)據(jù)和證據(jù)；①明確評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)；67．如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系?⑤評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相生思想品德的評價不宜采用等級分?jǐn)?shù)來評定。尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展。 ④評價內(nèi)容綜合化。關(guān)注全人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展。 ②與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展的需要?！? 新課程提出的發(fā)展性評價，其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：②以學(xué)校評價為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程的實施與發(fā)展。結(jié)合本次課程改革三級課程管理的要求，從教育行政部門、學(xué)校和教師多個層面，周期性地對課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進(jìn)行分析評估。65．課程實施評價改革的重點是什么?③打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式。 ②強調(diào)以“自評’’的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。包括教師的職業(yè)道德、對學(xué)生的了解和尊重、教學(xué)實施與設(shè)計以及交流與反思等。64．教師評價的改革重點是什么?③考試只是學(xué)生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法如開放性的質(zhì)性評價方法有機結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。 ②重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。評價指標(biāo)體系包括學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)，如學(xué)生在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望和能力、交流與合作、個性與情感以及創(chuàng)新意識和實踐能力等諸多方面的發(fā)展。①建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。④評價方式多樣化。有機地把終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合；給予多次評價機會；鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中。 即不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，還關(guān)注的創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和積極的情感體驗等。 ①評價主體的多元化。62．新課程的評價有何特點? ④評價主體——被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式； ②評價標(biāo)準(zhǔn)——仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個性差異和個體化發(fā)展的價值； 目前我國基礎(chǔ)教育課程評價中存在的主要問題表現(xiàn)為：它具體包含三層含義：60．新課程關(guān)于評價的基本理念是什么?當(dāng)前，世界各國都在研究如何利用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量和效益的問題?？床坏浆F(xiàn)代信息技術(shù)為提高教學(xué)質(zhì)量、擴大教學(xué)對象、變革教學(xué)方式提供的物質(zhì)支撐，就很難有效地利用信息技術(shù)為教學(xué)發(fā)展服務(wù)，就很難在我們的教學(xué)活動中體現(xiàn)人類技術(shù)進(jìn)步的成果。從某種意義上說，隨著社會發(fā)展而不斷更新設(shè)備、優(yōu)化教學(xué)技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的歷史規(guī)律和客觀要求。59．為什么要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用?要從教學(xué)和教師的需求出發(fā)，開展各種學(xué)術(shù)交流活動，通過專題教研、論文評比、優(yōu)課評選等形式，為教師搭建交流和展示的平臺，引導(dǎo)教師走上研究之路。以校為本的教研，還要有寬松自由的學(xué)術(shù)研究氛圍。通過各類教研活動，提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教研水平。教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的問題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。校長要為教師參加教研和培訓(xùn)提供條件支持，建立直接服務(wù)于教師發(fā)展的、開放的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮各級教研組織的作用；要建立教研激勵機制，定期獎勵教學(xué)研究成果，為教師和各級教研組織的教學(xué)研究和教學(xué)改革排憂解難，為教師、教研人員和研究者創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。不進(jìn)行教育研究的教師，就不可能真正嘗到當(dāng)教師的樂趣，并成為出色的教師。58．如何建立“校本教研”制度?最后在考評結(jié)果的使用上，要防止片面化和絕對化，杜絕分?jǐn)?shù)主義，要從教師專業(yè)成長的全過程來看待每次考評的成果，為教師建立成長檔案袋，幫助教師全面了解自己明確自己所處的成長階段和進(jìn)一步努力的方向。要堅決擯棄過去把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價教師工作成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，而要把教師的教學(xué)研究、教改實驗、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程開發(fā)以及師生關(guān)系引入考評的內(nèi)容。對教師工作的考查、考核、評價、評定是學(xué)校管理的日常性工作，它對教師的觀念和行為具有直接的導(dǎo)向、激勵、控制作用。學(xué)校要改變以往“家長式”的管理方式，建立民主、科學(xué)的教學(xué)管理機制，建立健全由教師、學(xué)生、學(xué)生家長、教育專家或社會知名人士共同組成的校務(wù)委員會以及以教師為主的教職工代表大會制度，加強民主管理和民主監(jiān)督。要使教學(xué)研究在學(xué)校取得“合法”地位，必須進(jìn)行制度化建設(shè)。新課程的推進(jìn)完全是一個開放性的探索過程，每一所學(xué)校、每一個教師都是課程的建設(shè)者，都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起探索、創(chuàng)新的職責(zé)，因此，必須加強教學(xué)研究。重建學(xué)校教學(xué)管理制度，一方面要堅決改變傳統(tǒng)的落后管理模式和不合理的規(guī)章制度，另一方面要積極探索符合素質(zhì)教育理念和體現(xiàn)新課程精神的新舉措。只有那些能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣與需要，給學(xué)生帶來理智上的挑戰(zhàn)，并能給學(xué)生足夠自主的空間和活動機會的教學(xué)，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)?國外有學(xué)者將探究性學(xué)習(xí)分為六種基本類型：實驗性探究、邏輯推理任務(wù)、基于測量的研究、工程性設(shè)計、技術(shù)性設(shè)計、開放性的研究。55．什么叫自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)?它要努力讓學(xué)生親自參與豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程，主動建構(gòu)知識，獲得經(jīng)驗，提高能力。54．新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)習(xí)方式?它具有以下特征：①主動性；③獨特性；④體驗性；⑤問題性。53．現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么?這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，形成學(xué)生的高分低能，不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。③教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置諸如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)。目前我國義務(wù)教育以被動接受式為主要特征的學(xué)習(xí)方式存在很大弊端，具體表現(xiàn)為：①教學(xué)以教師講授為主，很少讓學(xué)生通過自己的活動和實踐來獲得知識。學(xué)習(xí)方式不是具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時的基本行為和認(rèn)知取向，它不僅包括相對的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。51．什么是學(xué)習(xí)方式?家庭教育的重要性是不言而喻的，教師必須處理好與家長的關(guān)系，加強與家長的聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。教師之間一定要相互尊重、相互學(xué)習(xí)、團結(jié)互助，這不僅具有教學(xué)的意義，而且還具有教育的功能。不同年級、不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。在教學(xué)前進(jìn)行反思，可教學(xué)成為一種自覺的實踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，可以使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思，可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中得失，使教學(xué)經(jīng)驗理論化。它是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的最重要因素。 引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值觀和做人。 教師的職責(zé)在于幫助：①幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；②幫助學(xué)生搜集和利用學(xué)習(xí)資源；③幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式；④幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)知識的個人意義和社會價值；⑤幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；⑥幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)在化；⑦幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。(二)在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)。 教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生：①贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長；②贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的進(jìn)步；③贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的美好品行；④贊賞每一位學(xué)生對教師、教科書等權(quán)威觀點的質(zhì)疑和對自己的超越。 尊重學(xué)生同時意味著不傷害學(xué)生的自尊心：①不體罰、辱罵學(xué)生；②不訓(xùn)斥、羞辱、嘲笑學(xué)生；③不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生；④不冷落學(xué)生。新課程要求教師更加注重營建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，尤其要尊重以下六種學(xué)生：①智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；②學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生；③被孤立、自卑的學(xué)生；④有過錯的學(xué)生；⑤有嚴(yán)重缺點和缺陷的學(xué)生；⑥和自己意見不一致的學(xué)生?！? 新課程要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，必然要求教師的教學(xué)行為發(fā)生相應(yīng)的變化：因此，教師的角色必須從僅僅是專業(yè)型教師、學(xué)校型教師，拓展為“社區(qū)型’’教師。教師的教育工作不能僅僅局限于學(xué)校、課堂了。重視挖掘社區(qū)的教育資源。④從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師。為此，教師要具有強烈的課程意識和參與意識，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法；教師要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學(xué)校層次、課堂層次和學(xué)生層次，以及這些層次之間的關(guān)系；教師要提高和增強課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在學(xué)校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力；教師要培養(yǎng)課程評價的能力，學(xué)會對各種教材進(jìn)行評鑒，對課程實施的狀況進(jìn)行分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評定。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。 ②從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。教師要幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認(rèn)知能力；創(chuàng)設(shè)