【正文】 幾點：一是要相互尊重，相互理解，它的對象不僅僅指對方，還指對方的觀點；二是要尊重彼此的傳統(tǒng)習(xí)俗或經(jīng)歷；三是言論、信仰和行動的自由；四是共同決定對話的形式和內(nèi)容；五是關(guān)心具體的生活經(jīng)驗；六是通過具體行動(實踐)驗證。這樣，師生可以互相幫助，互相促進”。43．如何認識并進行課堂教學(xué)對話? ③強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系。 ①要把學(xué)生的發(fā)展作為課堂教學(xué)改革的起點和依據(jù)，加大對原有傳統(tǒng)教學(xué)中不合理的行為方式和思想觀念進行變革的力度，確立學(xué)生主體性地位并促使學(xué)生積極主動、生動活潑地全面發(fā)展。 ③教學(xué)應(yīng)是認知與情意的統(tǒng)一，情感、態(tài)度、價值觀也是課程目標的重要組成部分，應(yīng)有機貫串于教學(xué)全過程。 ①課堂教學(xué)的本質(zhì)是交流，是溝通，是對話；是師生交流、生生交流；是師生對話、生生對話；是師生與教材的對話。 我國基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)教育面臨三個相互承接的任務(wù)：①加強中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，全面實施“校校通”工程，使全國90％左右的中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。⑥注重了學(xué)校、家庭和社會等負有一定教育使命的不同教育主體在勞動與教育中的功能區(qū)分。③建構(gòu)了包含性和拓展性兩部分的這種富有彈性的目標體系，使各地方、各學(xué)校以及學(xué)校中的教師和學(xué)生作為課程內(nèi)容的選擇主體成為可能。①形成了綜合形態(tài)的課程設(shè)置，將勞動與技術(shù)教育列為綜合實踐活動中的一個國家指定性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教師上述角色的變化，反映了時代對教師的新要求。④學(xué)生的活動場所已不再固定在校園內(nèi)、教室里，而是離開了教師的視野所及的范圍，在更大的空間內(nèi)流動學(xué)習(xí)。 ②課程組織形式已不再是班級授課制的形式，而主要以學(xué)生小組為活動單位，學(xué)生通過小組協(xié)作共同完成課題研究的訓(xùn)練。這種課程實施的流程與學(xué)科教學(xué)相比，有很多不同。在交流、研討中，學(xué)生要學(xué)會理解和寬容，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。 ④自主性。③實踐性。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識體系,而是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛，具有較大的靈活性，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學(xué)習(xí)過程。④培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；研究性學(xué)習(xí)的主要目標是讓學(xué)生：研究性學(xué)習(xí)課程是學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)的歸納、整合、開拓、提升；學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)則可從學(xué)科領(lǐng)域細化、深化生活中的主題。 作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)”課程是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學(xué)習(xí)機會。31．綜合實踐活動的實施對教師提出了怎樣的要求?在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實踐活動與各學(xué)利域形成一個有機整體。⑥把信息技術(shù)與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有初整合起來。①正確處理學(xué)生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。③勞動與技術(shù)教育；28．綜合實踐活動的主要內(nèi)容是什么?綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施基于以下基本理念： 從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程是強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力；增進學(xué)校和社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感；在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力；了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對其進行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。對綜合實踐活動的整體規(guī)劃和周密設(shè)計不是為了限制其生成性，而是為了使其成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學(xué)生的健全發(fā)展。①知識的瑣碎化問題。④《歷史與社會》(7～9年級)；總之，新分科課程內(nèi)容呈現(xiàn)出嶄新的面貌，從而與課程內(nèi)容存在“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的傳統(tǒng)分科課程有顯著區(qū)別23．本次課程改革設(shè)置了哪些綜合課程?這是課程目標和教育價值觀的重大改變。 本次課程改革在改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的前提下根據(jù)新課程的理念，對分科課程本身進行了改革，使分科課程得以改善?，F(xiàn)行分科課程也存在著一定的缺點：容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗和生活，容易導(dǎo)致忽略當代社會生活的現(xiàn)實需要，容易導(dǎo)致將學(xué)科與學(xué)科彼此之間割裂，從而限制了學(xué)生的視野，束縛了學(xué)生思維的廣度。 本次課程改革將義務(wù)教育作為一個整體，九年一貫地進行課程設(shè)置。 選擇性是針對地方、學(xué)校和學(xué)生的差異而言，要求地方課程、學(xué)校課程以充分的靈活性適應(yīng)地方社會發(fā)展的現(xiàn)實，以顯著的特色性適應(yīng)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，適應(yīng)學(xué)生的個性展。19．新課程結(jié)構(gòu)的選擇性集中體現(xiàn)在哪些方面?②設(shè)置綜合課程。課程之間的協(xié)調(diào)與合作是整體發(fā)揮課程功能，全面實現(xiàn)課程目標的必然要求。在實踐層面上落實必須做到以下幾點：17．新課程結(jié)構(gòu)的均衡性應(yīng)如何理解并落實?《綱要》明確要求課程設(shè)置必須“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。學(xué)校課程體系中具體科目比重關(guān)系的調(diào)整，體現(xiàn)了我國開展此次基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想，即重點培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力、收集和處理信息的能力、主動和自主獲取知識的能力、分析與解決問題的能力、交流與合作的能力以及對自然環(huán)境和人類社會責任感與使命感。首先，在寫課程中學(xué)科課程、分科課程、必修課程占據(jù)絕對主導(dǎo)地位經(jīng)驗課程、綜合課程、選修課程所占比例很少；國家課程1{關(guān)注，地方課程和校本課程得不到實質(zhì)性的開發(fā)。15．為什么要對現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整?④農(nóng)村中學(xué)課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)，在達到國家課程基本要求的同時，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地設(shè)置符合當?shù)匦枰恼n程，深化“農(nóng)科相結(jié)合，和“三教統(tǒng)籌’’等項改革，試行通過“綠色證書”教育其他技術(shù)培訓(xùn)獲得“雙證”的做法。強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能．增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感。為使學(xué)生在普遍達到基本至的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展，課程標準應(yīng)有不同水平的要．在開設(shè)必修課程的同時，設(shè)置豐富多樣的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程。學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)(或音樂術(shù))等課程?！毒V要》第二部分對新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容做了明確的闡述。③三維目標的落實是一個靈活創(chuàng)新求真的過程，要根據(jù)實際情況，靈活有序地落實。 ①依據(jù)“課程標準”的要求，結(jié)合新教材特點，在教學(xué)設(shè)計時充分考慮“三維目標”的落實。 新課程標準中的三維目標是：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。⑤為課程的實施提供了廣闊的空間，這是課程標準和教學(xué)大綱的一個重要區(qū)別，從而為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間，為體現(xiàn)并滿足學(xué)生發(fā)展的差異性創(chuàng)造了較好的環(huán)境。③改善學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究。新頒布的課程標準有以下五個特點：（1）努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分。⑤附錄——術(shù)語解釋、案例。不同版棲的教材有不同的編寫體例、切人視覺、呈現(xiàn)方式、內(nèi)容選擇及圖像系統(tǒng)。10 教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(以下簡稱《綱要》)第七條指出：國家課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)；第十二條指出：教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標準的要求；第十三條指出：完善基礎(chǔ)教育教材管理制度，實現(xiàn)教材的高質(zhì)量和多樣化。⑤課程標準更加關(guān)注人的發(fā)展過程，提出多元評價建議，評價不僅考察學(xué)生對知識的掌握，而且重視學(xué)習(xí)過程和體驗；而教學(xué)大綱則更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果。①課程標準著眼于未來國民素質(zhì)；教學(xué)大綱著眼于內(nèi)容規(guī)定。8．什么是課程標準?⑥強調(diào)課程個性化和多樣化，滿足不同區(qū)域和不同學(xué)生的不同發(fā)展需要；②在注重基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，還要注重基本能力和基本態(tài)度的培養(yǎng)；⑦課程管理強調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求。⑤學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在。我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程主要存在七大問題：這些國家都把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強國力，積蓄未來國際競爭實力的戰(zhàn)略措施加以推行。教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標同時代發(fā)展的需求不能完全適應(yīng)；思想品德教育的針對性和實效性不強；課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的狀況仍然存在；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗和社會實際；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；課程評價過于強調(diào)學(xué)業(yè)成績和甄別與選拔的功能；課程管理強調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求等。建國以來，我國先后進行了七次基礎(chǔ)教育課程改革，每一次都取得了明顯的成就，特別是《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布后的課程改革，形成了我國基礎(chǔ)教育課程的現(xiàn)行體系，改革在三方面取得了重要的進展；一是初步改變了多年來只有必修課的模式，增加了“選修課”、“活動課”；二是初步推動在統(tǒng)一基本要求下的教材多樣化，引入了地方課程，初步改變了國家對課程管理過于集中的狀況；三是在教學(xué)實踐中涌現(xiàn)出一批重視學(xué)生生動活潑、主動地學(xué)習(xí)、重視學(xué)生成功與發(fā)展的好的教改典型。課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念；課程是實施培養(yǎng)目標的施工藍圖；課程是組織教育教學(xué)的最主要的依據(jù)。學(xué)校所有評價指標的建立都可依據(jù)課程來進行，學(xué)校可以通過多層次、多方位的教育質(zhì)量評估，提高教材開發(fā)和利用的水平。 ④合理的課程設(shè)置對學(xué)生的全面發(fā)展起決定性作用。③課程是學(xué)生吸取知識的主要來源。 ②課程是教師從事教育活動的基本依據(jù)。具體來說，課程在教育教學(xué)中的地位和作用表現(xiàn)在：學(xué)生與教師的經(jīng)驗即課程，生活即課程，社會即課程，自然即課程。廣義的課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗。斯賓塞在1859年最早提出的，意指“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。 課程，是英國著名哲學(xué)家、教育家赫伯特 關(guān)于課程的定義，眾說紛紜，概括國內(nèi)外對課程概念的不同界說，大致可以從廣義和狹義兩個方面來理解。課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素動態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。 課程在教育教學(xué)中處于核心地位，它是實現(xiàn)教育目標的主要途徑，是教育教學(xué)的重要依據(jù)，是教育思想和教育價值的載體。 ⑤課程是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標準。課程改革之所以被如此重要而緊迫地提出來，首先是由于它是整個基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。 其次，因為我國現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程教材體系不適應(yīng)全面推進素質(zhì)教育的要求，不適應(yīng)時代發(fā)展的要求。隨著我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進入新的時期，面對日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題、弊端明顯地突現(xiàn)出來。 第三，近年來，世界許多國家特別是一些發(fā)達國家，無論是反思本國教育的弊端，還是對教育發(fā)展提出新的目標和要求，往往都從基礎(chǔ)教育課程改革人手，通過改革基礎(chǔ)教育課程，調(diào)整人才培養(yǎng)目標，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。?②思想品德教育針對性、實效性不強。①以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展；⑤加強課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實社會的聯(lián)系，實現(xiàn)課程生活化、社會化和實用化；新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)時代要求，要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。③改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)伏，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。⑤改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。這并不僅僅是名稱的變化，“課程標準”與以前的“教學(xué)大綱”相比，區(qū)別在于： ②課程標準在關(guān)注知識和技能目標的同時，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀；教學(xué)大綱側(cè)重強調(diào)的是知識和技能目標，關(guān)注的是基本的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及若干教學(xué)建議。①教材編寫必須依據(jù)課程標準，教材編寫者必須領(lǐng)會掌握本學(xué)科課程標準的基本思想和各部分的內(nèi)容，并在教學(xué)中予以充分體現(xiàn)。③教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織。①前言——課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路。③內(nèi)容標準——內(nèi)容領(lǐng)域及行為目標o④實施建議——教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議。12．新頒布的課程標準有哪些主要特點?13．如何理解并落實新課標中的三維教學(xué)目標?教師在教學(xué)中如何落實課程的三維目標?14．新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么?小學(xué)階段以完課程為主。積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程。 ②高中以分科課程為主。③從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。 我國傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，存在著嚴重的不足。 新的課程結(jié)構(gòu)將扭轉(zhuǎn)長期以來困擾我國的中小學(xué)課類型單一、科目比重失衡的局面，從而實現(xiàn)學(xué)校課程類型多樣化、具體科目比重均衡化的要求。16．新課程結(jié)構(gòu)的基本原則和基本特征是什么?這是從課程方案層面體現(xiàn)出來的均衡性。②其次要承認每門課程的特殊性和局限性，沒有一門課程能夠包打天下，實現(xiàn)所有的課程目標。各門課程要區(qū)別對待，但這種區(qū)別對待的目的正是使課程之間保持一種均衡，從而實現(xiàn)課程的整