【正文】 。新課程倡導探究文化，強調(diào)應在不同層面進行課程創(chuàng)新。課前計劃畢竟是帶有主觀性的設計藍圖，實施時的靈活性非常重要，新教師與熟練教師的差別往往就在于此。另外，課前計劃詳盡的教師所教的學生比計劃簡略的教師所教的學生在學習態(tài)度上的分數(shù)要低。例如，從理論上說，課前備課或計劃是不可缺少的，然而，這并不是說實施就是貫徹執(zhí)行計劃，而是要根據(jù)課堂情景進行調(diào)整。這種專業(yè)特性決定了教師的專業(yè)生活方式必須面對教育情景中的不確定性。所謂探究文化，就是強調(diào)課程的科學性。新課程在國家標準制定時就非常強調(diào)對話與協(xié)商，盡可能創(chuàng)造各種機會，讓課程專家與學科專家、專家與教師，專家與社會人士代表分別參與對話，或讓他們共同參與對話。就目前而言，學生在學校里學什么，取決于教師教什么，教什么取決于專家編的教材說什么或專家出的考卷考什么。課程本身就是一種對話，是所有與課程利益有關的人員或部門之間的對話。值得一提的是，新課程倡導與學生家長的合作，要求家長首先應知道自己的角色，認識到自己也是課程改革或學校教育共同體中的一員，是學校課程的決策人之一，而不是一個“局外人”；其次應了解新課程倡導家長享有對學校課程的知情權、評價權與建議權，學?；蛎襟w都有義務告訴家長，他們的小孩在學校學些什么，怎樣評價，以便家長可以做出決策或提供建議；第三應通過觀察或了解自己子女的學習需要、對學校或學習的態(tài)度以及素質報告單來評價學校課程的質量，并與學?；蚪處煴３纸?jīng)常性的聯(lián)系，采取相應的、適當?shù)慕逃袆?，彌補學校教育的不足；第四應對學校教育有一種正確的認識：學校作為一種社會組織機構，是青少年的專門化的教育場所，學校所承擔的是社會責任，而不是個人責任，因此家長應充分認識到對于一個小孩而言學校教育所具有的優(yōu)勢與劣勢，不能把一個家長的愿望強加給學校，要學校承擔不該承擔的家長責任，設身處地地為學校或教師著想。如何解決這一矛盾？新課程強調(diào)一種共建共享的課程文化。同時，每位兒童都有差異，他們的發(fā)展取決于有差異的課程，沒有合作就不可能提供有差異的課程。所謂合作文化，就是強調(diào)課程的開放性。同時，完善教材的審定制度，嘗試建立教材的選用制度；提升學校和地方已經(jīng)形成的素質教育經(jīng)驗，作為新課程的核心理念，以供有志于課程改革的同仁分享。這些成就為構建面向21世紀的基礎教育課程體系提供了必要基礎。50年來，我國的基礎教育取得了巨大成就，尤其是《中華人民共和國義務教育法》頒布后，我國開始了具有劃時代意義的課程改革，并由此形成基礎教育課程的現(xiàn)行體系。（二）課程的繼承與創(chuàng)新新課程確切地說是改善課程的一次嘗試，是課程改革歷史進程中的一個階段。在課程結構上，表現(xiàn)為九年一貫設置課程，小學設置綜合課程，初中擁有分科課程與綜合課程兩套計劃，并充分考慮學科研究的基礎，在課程標準的敘述上，保留一定的差異。第三，借鑒的經(jīng)驗涉及各個方面，如各國普遍強調(diào)價值觀教育與道德教育，注重基礎學力的提高、信息素養(yǎng)的養(yǎng)成、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；在義務教育階段試行綜合課程，重建新的課程結構，建立國家課程標準；尊重學生經(jīng)驗，倡導自主、合作與探究的學習方式，實現(xiàn)民主、平等的師生關系；探索發(fā)展性的課程評價，強調(diào)評價的教育功能；構建共享的課程管理機制，促進學校課程的適應性，等等。首先，組織學術力量，充分研究主要發(fā)達國家的課程改革經(jīng)驗，如英國、美國、加拿大、澳大利亞、日本、法國、德國、韓國、俄羅斯等20世紀80年代以來的教育與課程改革經(jīng)驗，從中吸取值得借鑒的內(nèi)容與方式。”這就是所謂的五大基本理念：一是人本情懷方面，指了解自己，尊重與欣賞他人及不同文化等；二是統(tǒng)整能力方面，指理性與感性、知與行、人文與科技的調(diào)和與統(tǒng)一；三是民主素養(yǎng)方面，包括自我表達、獨立思考、與人溝通、社會服務、負責守法等；四是鄉(xiāng)土與國際意識方面，包括鄉(xiāng)土情、愛國心、世界觀等；五是終身學習方面，包括主動探究、解決問題、資訊與語言的運用等。新課程改革的五大基本理念《國民教育階段九年一貫課程總綱綱要》提出：“展望 21 世紀將是一個資訊爆炸、科技發(fā)達、社會快速變遷、國際關系日益密切的新時代。倡導個性化的知識生成方式?！蔽?、恢復學生在知識生成中的合法身份。C、多元性。A、知識是主動構建的，而不是被動接受的。教學是師生交往、積極主動、共同發(fā)展的過程。教學應關注人。凸現(xiàn)課程的綜合化。三、構筑具有生活意義的課程內(nèi)容。美國教育哲學家杜威說：“只有建立起各種事物聯(lián)結在一起世界，才能形成完整的人格。追求個體、自然與社會的和諧發(fā)展。A、制定國家課程標準，替代一直沿用的教學大綱，為學生的經(jīng)驗進入課堂打開了方便之門。一方面，把學習等同于“讀書”，讀“專家編的書”，特別是幾本要考試的“書”，而忽略了非學術性知識，如兒童的生活環(huán)境、經(jīng)驗、閱歷，從而導致了學生片面發(fā)展。謀求學生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展?！罢w的人”包括兩層含義：人的完整性與生活的完整性。換言之，課程不僅包括知識，而且包括學習者占有和獲取知識的主體活動過程，所以說，自然即課程，生活即課程，自我即課程。課程是一種過程，強調(diào)參與與生成。而新課程改革奉行的課程觀是：在學校教育環(huán)境中，旨在使學生獲得促其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗體系，這意味著：課程是一種經(jīng)驗，強調(diào)體驗。一、確立“課程是經(jīng)驗”的新型課程觀。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，幫助學生建立愛心、同情心、責任感。要求教師精心設計教學內(nèi)容、教學過程，使教學過程成為學生一段愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，幫助學生樹立學習的自信心。關注的實質是尊重、關心、牽掛。學生只有主動地親身參與實驗教學，才能真正掌握實驗技能和方法，才能學會主動交流與合作，才能激發(fā)他們的好奇心與求知欲。例如，在演示慣性現(xiàn)象的實驗中，讓學生演示從粉筆下抽出紙條，開始學生抽出紙條的速度比較慢，粉筆倒了。這一實驗把機械能守恒定律生動形象地展現(xiàn)在學生面前，使學生留下深刻的印象，同時也啟發(fā)著學生去思考和探索客觀世界。啟發(fā)性與趣味性是緊密相連的，二者有機結合，就能吸引學生，這要求我們設計實驗要內(nèi)容典型、立意明確、儀器簡便、操作簡單、現(xiàn)象鮮明。應用多媒體展示課堂實驗無法演示的微觀的、極快的、極慢的物理過程,可突破時間和空間的束縛,進行逼真的模擬,靈活地放大或縮小物理場景,將物理過程生動形象地展現(xiàn)于學生眼前,使學生認識加強,理解透徹。）這個實驗現(xiàn)象和生活經(jīng)驗相違，此時學生的情緒反映強烈，思維活動被引到了高峰，教師引導學生對上述實驗進行分析、比較和抽象，從而得出自由落體運動的概念。（現(xiàn)象：“錢幣”和“羽毛”同時下落。（現(xiàn)象：幾乎同時落地。（現(xiàn)象：紙團先落地。教師強調(diào)指出這個結論與某些生活經(jīng)驗相符，進一步控制質量相等進行探究。實驗1：讓粉筆頭和一張展開的紙從同一高度，同時下落。課堂上要選取生活中常見的實例和器材，把物理教學與學生的生活體驗相聯(lián)系，把物理問題與生活情境相結合起來，將難以理解的物理現(xiàn)象以及概念原理結合日常的生活體驗進行講解，使他們充分認識到物理既來源于生活同時又是解決生活問題的基本工具，培養(yǎng)學生＂見物思理＂的學習意識。例如，在《長度的測量》的實驗中，給學生準備的實驗器材是筆筒，讓學生用游標卡尺來測量筆筒的內(nèi)、外徑和深度，把學生的日常用具變成了實驗器材。實驗工具取源于生活，實驗過程體現(xiàn)生活中的科學物理實驗教學要符合學生的認知特點，貼近學生的生活。比如可將“伏安法測電阻”實驗改為如下的設計性實驗：下面是五種不同測量電阻實驗的分套器材，請根據(jù)各套器材設計不同的實驗，且比較哪種方法測得電阻值較準確，分析其原因。實驗設計的關鍵在于實驗原理的設計，它是進行實驗的依據(jù)和起點，它決定了應選用（或還需）哪些實驗器材，應測量哪些物理量，如何編排實驗步驟．而實驗原理的設計又往往依賴于所提供的實驗器材（條件）和實驗要求，它們相輔相成，互為條件。改“測量”、“驗證”實驗為設計型實驗在近年的高考物理實驗中，設計型實驗占有很大的比例，突出考查學生的分析能力、設計能力、遷移應用能力。比如，在進行《力的分解》的教學中，為了演示重力的兩個分力，可準備一把塑料長尺，將長尺成傾斜放置，再將黑板擦或粉筆盒放在尺子上面，物體沿尺子下滑的同時，物體壓緊斜面的力使的尺子彎曲，這樣演示的效果非常明顯。在課堂上為學生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景，能為學生形成物理概念、得出物理規(guī)律創(chuàng)造有利條件，利于學生接受。探究問題如下：①、兩個勻速直線運動的合運動是什么運動？（實驗：在紅蠟塊勻速上升的同時讓玻璃管水平勻速運動，用描點法判斷）②、一個勻速直線運動與另一個勻加速直線運動的合運動是什么運動？（實驗：在紅蠟塊勻速上升的同時讓玻璃管水平勻加速運動）③、同向或反向的兩個分運動是什么運動？（實驗：在紅蠟塊勻速上升的同時讓玻璃管勻速向上或加速向上時，紅蠟塊一定直線運動）教師對學生的結論和實驗給予肯定之后，幫助學生規(guī)律整理結論。這就要求我們不能生搬硬套課本，要在弄懂課本的基礎上大膽創(chuàng)新。在實驗中通過找各實驗中的思維方法，并使這些思維方法深入學生的腦海中，做到舉一反三，這樣做可以大大提高學生的實驗設計能力和和解決陌生物理實驗題的能力。但是，可以利用平拋運動的規(guī)律，把難以測量的瞬時速度轉換為容易測量的水平方向的位移。、注重實驗思想方法的滲透在物理實驗中常用的物理思想方法有等效法、累積法、控制變量法、留跡法、圖像法等，在教學中應讓學生逐步掌握這些常用的實驗方法，這對學生準確把握和深刻領會實驗是很有好處的。高中物理中常見的實驗儀器主要有以下十三種：刻度尺、游標卡尺、螺旋測微器、天平、秒表、打點計時器、彈簧稱、溫度計、電流表、電壓表、多用電表、滑動變阻器、電阻箱等。這是培養(yǎng)學生實驗設計能力的一個關鍵。由此而引發(fā)了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒