【正文】 五、從實(shí)施來看，開放的語文課程強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生對課程的構(gòu)建。三、從課程目標(biāo)上來看，開放的語文課程應(yīng)包括語文知識和語文能力、語文學(xué)習(xí)態(tài)度、語文學(xué)習(xí)過程和方法等層面，而不應(yīng)僅僅局限于系統(tǒng)的語文知識的傳授。二、在結(jié)構(gòu)方面，開放的語文課程應(yīng)包括國家課程、地文課程、校本課程等層面。而開放的語文課程則以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗(yàn)和成長需要為依托，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，密切語文學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活的關(guān)系，既引導(dǎo)學(xué)生利用教科書學(xué)習(xí)語文，又拓展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和空間，在生活中學(xué)習(xí)語文，這樣的語文課程必然是開放而有活力的。封閉的語文課程把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與其豐富的語文生活隔離開來，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要。要實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元，即學(xué)生、教師、家長共同參與到評價(jià)活動(dòng)中來，使評價(jià)的結(jié)果更全面，更公正，更準(zhǔn)確，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的目的?？谠囍饕疾樾W(xué)生實(shí)際的語言運(yùn)用能力，筆試包括聽、讀以及初步的寫的能力。評價(jià)應(yīng)以小學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)為主要依據(jù)，通過對小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察、與學(xué)生的交流等方式，考查小學(xué)生用英語做事情的能力。小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)應(yīng)該將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，以形成性評價(jià)為主。(五)、注重過程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 評價(jià)的目的是什么？或者說，我們應(yīng)該建立什么樣的英語教學(xué)評價(jià)體系？根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，英語教學(xué)評價(jià)體。這種學(xué)習(xí)方式的目的不單單在于獲得知識，還在于獲取學(xué)習(xí)方法，提高認(rèn)識能力和形成價(jià)值觀。采用活動(dòng)途徑進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際上是提倡小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在游戲中每名學(xué)生都能積極參與，通過游戲活動(dòng)愉悅身心，發(fā)展心智，養(yǎng)成合作、競爭等個(gè)性品質(zhì)。小學(xué)生身體正發(fā)育，思維形象具體，心理有較多的象征性、擬人化的特征，更適合采用游戲活動(dòng)教學(xué)。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)較多的活動(dòng)，讓學(xué)生通過自己親自動(dòng)手、親自實(shí)踐，既可理解語言知識，又可以發(fā)展自己的表達(dá)能力小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要與小學(xué)生的特點(diǎn)相符合。誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)部的活動(dòng)和努力來獲得。在小學(xué)英語教學(xué)中，采用活動(dòng)途徑應(yīng)該明確以下指導(dǎo)思想：堅(jiān)持以活動(dòng)促發(fā)展。“活動(dòng)”一詞源于拉丁語，是“做”的意思。但這并不重要，重要的是小學(xué)英語教師要善于發(fā)現(xiàn)這些問題，找出應(yīng)對的方法，使每一個(gè)小學(xué)生在自己原來的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。作為小學(xué)英語，只有首先認(rèn)識到了這一點(diǎn)，才會(huì)把學(xué)生作為“發(fā)展的人”來認(rèn)識。認(rèn)識學(xué)生是有差異的，就是把學(xué)生作為“獨(dú)立的人”來看待。所謂“差生”就是因?yàn)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一而“制造”出來的，是由于沒有充分認(rèn)識人的智能結(jié)構(gòu)而“產(chǎn)生”出來的。哈佛大學(xué)教授霍華德加德納博士用“多元智慧論”來解釋學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的差異。尊重個(gè)體差異尊重個(gè)體差異在小學(xué)英語中十分重要。小學(xué)英語教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師主要的作用是指導(dǎo)小學(xué)生在活動(dòng)中構(gòu)建知識，提高技能，磨煉意志，活躍思維，展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)展心智和拓展視野。只有在活動(dòng)中，兒童的天性才能得到最大限度的釋放；只有在活動(dòng)中，兒童才會(huì)獲得學(xué)習(xí)的成就感，才會(huì)鞏固學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語教學(xué)一定不要上教師滿堂灌的知識課，不要讓小學(xué)生在課堂上被動(dòng)地學(xué)習(xí)。(三)、突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異小學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)的實(shí)施和課程資源的開發(fā)上都要突出以學(xué)生為主體的思想。小學(xué)英語教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，靈活確定各年級的教學(xué)要求。各地的經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡，師資條件差異也很大。另外，英語課程的九級目標(biāo)體系還有利于各地區(qū)根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況去調(diào)查課程目標(biāo)。(二）整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放新課程的目標(biāo)是按小學(xué)三年級到高中三年級英語課程的九級目標(biāo)體系設(shè)計(jì)的。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該以小學(xué)生朋友、幫助者的身份出現(xiàn)，尊重每一個(gè)學(xué)生。課堂教學(xué)氛圍是十分重要的。小學(xué)英語課一定要讓學(xué)生在活動(dòng)中去學(xué)習(xí)英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。這實(shí)際上就是按教育規(guī)律辦事，使用權(quán)不同的學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上獲得英語學(xué)習(xí)的樂趣、自信，具有不同的初步運(yùn)用英語的能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，要確立以學(xué)生為中心和以學(xué)習(xí)為中心的指導(dǎo)思想。同時(shí)，要讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)中要滲透情感教育，使學(xué)生心智都得到發(fā)展。當(dāng)然，在保證課程面向廣大學(xué)生的同時(shí)，我們也要?jiǎng)?chuàng)造條件，滿足那些有更多學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生的需要。我們所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該是為絕大多數(shù)學(xué)生可以達(dá)到的。第四篇：小學(xué)英語新課程基本理念解讀基本理念解讀（一）面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育面向全體的核心是使受教育的每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因此，應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹立社會(huì)義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚，同時(shí)也要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。第三篇：語文新課程基本理念小學(xué)語文課程基本理念（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。：從最廣義的角度來看，我們試圖帶給學(xué)生的和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)得到的一切都是課程，而凡是生的成長與發(fā)展的活動(dòng)所能開發(fā)與利用的物質(zhì)、精神、材料與素材，都是課程資源，料、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、文史典故、名勝古跡、自然風(fēng)光、與眾不同的人和事（如性、卓越的創(chuàng)新、超常的表現(xiàn)）等等。（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；（3）學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。學(xué)生是獨(dú)特的人： 學(xué)生是完整的人；每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性；（3）學(xué)生與成人之間有著巨大的差異。，新課程強(qiáng)調(diào)合作。在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師。從教學(xué)研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。參考題一、試述在新課程教學(xué)中，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)哪些轉(zhuǎn)變？ 答案要點(diǎn)：新課程要求教師提高素質(zhì)，更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)教師角色的轉(zhuǎn)變：從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。交流與反思：積極與學(xué)生、家長、校長、同事交流和溝通，能對自己地教育觀念、教行反思，并制定改進(jìn)計(jì)劃。了解學(xué)生、尊重學(xué)生：能全面了解、研究、評價(jià)學(xué)生；尊重學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異；鼓生充分參與學(xué)習(xí)；進(jìn)行積極的師生互動(dòng)，贏得學(xué)生的尊敬。個(gè)性與情感：對生活，學(xué)生有著積極的情緒情感體驗(yàn)，擁有自尊和自信；能積極樂觀折與困難，表現(xiàn)出勤奮、獨(dú)立、自律、寬容和自強(qiáng)不息等優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)、學(xué)科學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。學(xué)習(xí)能力：有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任；能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)能對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思；能把不同的學(xué)科知識聯(lián)系救民于水火，運(yùn)知識和技能分析、解析問題，具有初步的探究與創(chuàng)新精神等。對參加基礎(chǔ)教育課程改革的單位、集體、個(gè)人所取得的優(yōu)秀成果，予以獎(jiǎng)勵(lì)。建立課程改革持續(xù)發(fā)展的保障機(jī)制。應(yīng)始終貫徹“先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣”的工作方（自治區(qū)、直轄市）都應(yīng)建立課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，實(shí)驗(yàn)區(qū)應(yīng)分層推進(jìn)發(fā)揮示范、培訓(xùn)和指加快實(shí)驗(yàn)區(qū)的滾動(dòng)發(fā)展，為過渡到新課程做好準(zhǔn)備。課程改革的組織與實(shí)施教育部領(lǐng)導(dǎo)并統(tǒng)籌管理全國基礎(chǔ)教育課程改革工作；省級教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)并規(guī)劃本區(qū)、直轄市）的基礎(chǔ)教育課程改革工作。教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，中小學(xué)教育應(yīng)以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容。學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。省級教育行政部門依據(jù)國家課程管理政策和本地實(shí)際情況制訂本省（自治區(qū)、直轄市家課程的計(jì)劃，規(guī)劃地方課程，報(bào)教育部備案并組織實(shí)施。教師應(yīng)對每位學(xué)生的考試情體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排列名次。要按照有助于高等學(xué)校選有助于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育、有助于擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的原則，加強(qiáng)對學(xué)生能力考查，改革高等學(xué)校招生考試內(nèi)容，探索提供多次機(jī)會(huì)，雙向選擇、綜合評價(jià)的考試式。高中畢業(yè)會(huì)考改革方案由省級教育行政部門制定，繼續(xù)實(shí)行會(huì)考的地方應(yīng)突出的性質(zhì)，減輕學(xué)生考試的負(fù)擔(dān)。在已經(jīng)普及九年義務(wù)教育的地區(qū)，實(shí)行小學(xué)畢業(yè)生免試就近升學(xué)鼓勵(lì)各地中小學(xué)自行組織畢業(yè)考試。周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，教學(xué)水平。發(fā)揮評價(jià)的教促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展