語文新課程的新理念(參考版)
2025-04-05 22:05本頁面
【正文】 ”《學會生存》中的警句，將給以創(chuàng)造者新形象而面世的語文教師以深遠的教育回味。 總之，以封閉、僵化和壟斷為特征的指令性課程范式的即將終結(jié)，為語文教師創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能的解放提供了百年現(xiàn)代語文課程發(fā)展史上的一次難得契機。(2)教師要成為學生各種精神資源的開發(fā)者。(1)教師要成為學生自主化學習的促進者。史密斯教授所說的：“教師所關(guān)注的并不是教——即通常所謂的灌輸條理分明的知識，而是保護使每個學生找到適合自己的道路的環(huán)境條件。因此，語文教師要構(gòu)建新的母語課程價值觀，恰如加拿大著名課程論專家大衛(wèi) “超越型學習主體”的創(chuàng)造者 從指令性課程范式到新課程環(huán)境，學生的角色同時發(fā)生著從知識容器到“超越型學習主體”的深刻裂變。斯滕豪斯教授在論及人文學科課程實施時，認為應(yīng)遵循以下五條程序原則：課堂上應(yīng)提出有爭議的問題，教師應(yīng)秉持中立準則，教學的主要方式應(yīng)是討論而不是講授，教師要保護不同觀點，并對課程學習的質(zhì)量和標準承擔責任。(3)就課程具體實施而言，語文教師要努力改善和優(yōu)化教學流程，使課程進展充溢創(chuàng)造性的生機和活力。(2)就課程的動態(tài)性建構(gòu)而言，語文教師要以強烈的母語課程資源意識主動建構(gòu)與社會、世界和日常生活的廣泛聯(lián)系。(1)就既定課程內(nèi)容而言，教師要對語文教科書作出適當?shù)摹安眉簟保∩岫喙?、增刪與否，均要依據(jù)該校、該班、該生的實際情況而作出相宜的安排，切忌盲目照搬學科專家的方案而忽視特定的教學情境和活生生的具體的“人”。這種不同程度的個性化課
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