【正文】 ? 學生學習處于主體地位的重要表現 : 從過去教師注入式的容器 變?yōu)橹R、能力、人生的探索者。 ? ? 以上三種學習方式與接受式學習相比， ?有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。 教師在學生自己建構知識體系中的作用 : 不斷的啟發(fā)學生回顧自己已有的知識結構； 采用多種方式與方法，幫助學生連結所新學知識與原 有知識之間的聯(lián)系； 在了解學生原有知識結構的基礎上，適時的、多角度、 多層次的，提出帶啟發(fā)性的問題，幫助學生延伸、擴 展原有的知識結構； 沙塔洛夫綱要符號與新課程提倡的體驗、感悟都不可偏廢。教材只是一 個教學媒體，教師要動用多種教學 媒體進行教學，如多媒體、網絡、 學生實踐活動、師生互動、交流 . 建立新的教師觀 教師角色的轉換 傳統(tǒng)的知識傳授地位 兩個地位的動搖 傳統(tǒng)的知識源的地位 學習能力的培養(yǎng)者： 如何獲取知識 如何掌握獲取知識的工具 如何根據認識的需要形成處理、整 合信息的方法。 傳統(tǒng)方式把學習建立在 人的客體性、受動性、依賴性 新的方式把學習建立在 人的主體性、能動性、獨立性 建立新的教材觀 這是要在新的理念的指導下，對教材功能進行 全新的思考。 例：西藏教師帶來了大昭寺前小姑娘撲伏在 土地上的虔誠的像片；西藏中學生在陽光明媚 的教室里上課的像片。 自愿組織的小組、興趣小組、行政小組、四人一 組等等。 中國 ——插秧式 美國 ——牧羊式 日本則偏重中國。落座后，教師隨即翻開教科書逐段講授，或展示掛圖、或讓學生作答。課畢，贏得一遍掌聲。整個授業(yè)以師生之間短平快的問答為主，一切 順著教師事先設計好的線路推進 。也是一種引導。課堂活的東西 . 案例二 :清華附中“零工資就業(yè)”的教學把矛盾擺在 學生面前，法學家不同觀點、辯論從課下 延伸到課外，是沒有現成結論的課。 教師提出任務：觀察蚯蚓的外型特征 無足而爬動，不是蠕動、 環(huán)節(jié)動物，身上是一圈一圈的，有節(jié)、 身體貼近地面是毛茸茸的、（觀察仔細） 舌頭舔一下是咸的、（教師馬上講，我佩服你） 放入喉嚨再抻出仍能活動，說明生命力強、 （教師馬上講勇敢行為與科學獻身我不如你） 主體地位的理解 :關注主體開拓與創(chuàng)新意 識的培養(yǎng)和發(fā)展 案例一 一米線之設計 :對高中生的教學設計要有更深刻的內涵 . 創(chuàng)新意識 : 要培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力 私密性 —— 私有財產的保護 —— 修改憲法 —— 穩(wěn)定 ——投資、擴大再生產 經濟發(fā)展、國家繁榮。 課程標準中的互動 幾乎每個章節(jié)都設計了互動。 主體地位的理解 :關注主體能力的培養(yǎng)與發(fā)展 課程標準和教材及今后的教學都要求采用 師生互動型的教學方式 以培養(yǎng)學生思維能力（高度集中、快速反映、邏輯能力） 、 語言表達能力 、合作能力、溝通能力； 教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的 情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，實現教 學相長。目前，