【文章內容簡介】 用心琢磨和恰當運用教學語言；（2）努力創(chuàng)造和諧，融洽的課堂教學氣氛；（3）用心促成教學高潮；（4）創(chuàng)造機會讓學生體驗成功的喜悅；（5）注意課堂批評藝術。創(chuàng)新型課堂教學：（1）營造人人參與的氛圍，激發(fā)學生的靈氣；（2）注重人人參與的過程，張揚學生的個性；（3）給予人人參與的評價，促進學生的發(fā)展。（六）新課程與學習方式現(xiàn)代學習方式（自主學習）的基本特征：（1）主動學習（2）獨立學習（3）無認知監(jiān)控學習發(fā)展性學習：問題性，過程性，開放性。新課程指導的學習方式：（1）自主學習：自我導向，自我激勵，自我監(jiān)控；（2）合作學習：學生在小組或團完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習；（3）探究學習：從學科領域或擇確定研究主題，通過自主，獨立地發(fā)現(xiàn)問題等從而獲得發(fā)展。探究教學觀念：（1）潛能開發(fā)觀（2）問題探究觀（3）學習主體觀（4）行為實個性差異觀（6）師生合作觀，(7)生命發(fā)展觀轉變學習方式的原因：（1）傳統(tǒng)學習方式建立在人的客體性，受動性，依賴性的一面上，從而導致人的主動性，獨立性的銷蝕，要弘揚人的主體性，能動性，獨立性就必須倡導自主學習。（學習，學生是知識的接受者。發(fā)現(xiàn)學習，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。傳統(tǒng)的學習方式過分強忽視發(fā)現(xiàn)，探究，要讓學生發(fā)現(xiàn)，提出,分析,解決問題就必須強調發(fā)現(xiàn),探究,研究學習培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就必須轉變學習方式。（七）新課程與教師專業(yè)成長校本教研：（1）以校為本，是新世紀學校教育改革與發(fā)展全新的教育理念；（2）要充分發(fā)揮教教師集體和教學專業(yè)人員的作用；（3）要有專業(yè)人員的參與，支持，指導；（4）建本的教研制度，校長是第一責任人，是學校教研的身體力行者；（5）要有寬松的學圍，要尊重保護教師教研的積極性和創(chuàng)造性，增強他們的職業(yè)自信心。校本培訓促進教師專業(yè)化：（1）轉變陳舊的觀念，樹立新的培訓觀。轉變校長的觀念，學校是師生共同發(fā)展的長是培訓的設計著和負責人。轉變教師觀念，教師要主動發(fā)展自己的專業(yè)能力，要批判（2）在訓培過程中，要注重“查，實，活，新”；（3）開展教師行動研究。經驗加反專業(yè)成長最有效的途徑。讓教師沿著計劃——行動——觀察——反思這一互聯(lián)互動的漸進過程，以求得問題的解決，從而提高專業(yè)化水平。（八）新課程本身核心理念：（1）“以人為本”“以學生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點；（2）開發(fā)型的課程觀是化課程體系的必然選擇；（3）民主化是建構新型師生關系和課程管理體系的牢固基強調“三維目標”的整合（知識技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀）；（5）樹立終身（6）樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀；（7）批判與創(chuàng)新是本次基礎教育改革的靈魂；（8活是新課程改革的必然歸屬。新課程的“新”：（1）新課程目標追求多元性，時代性，可操作性；（2）重建新的課程結構；（3）課程標準取代教學計劃和教學大綱；（4）強調學習方式多樣化，倡導自主，合作，探究，研究學習；（5）改革課堂教學；（6）倡導面向未來，以發(fā)展為目標的評價觀；（7）實行三級課程管理（國家，地方，學校）；（8）重視教師的理解與參與；（9）提出“先立后破，先實驗后推廣”的工作方針。課程改革的目標基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和志“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人?；A教育課程改革的具體目標：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度使獲得基礎知識與的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫制和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的綜合性和選擇性。改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的交流與合作的能力。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進的功能。改變課程管理過于集中的善狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強對地方學生的適應性。課程結構整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主，小學低年級開設品德與生活、語文、數(shù)學、體育、藝術（美術）等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數(shù)學、科學、外語、綜合實踐育，藝術（或音樂、美術）等課程。初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德，語文、數(shù)學，外語、科理、化學、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育與健康、藝術（或音樂、美綜合實踐活動。積極倡導各地選擇綜合課程。學校應努力創(chuàng)造條件開設選修課程。在階段的語文、藝術美術課中要加強寫字教學。高中以分科課程為主。為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展，課有不同水平的要求，在開設必修課的同時，設置豐富多樣的選修課程，開設技術類課試行學分制止管理。從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學責任感，在課程的實施中，加強信息技術教育，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步技術能力。農村中學課程要為當?shù)厣鐣洕l(fā)展服務，在達到國家課程基本要求的同時，可根據(jù)發(fā)展和農村產業(yè)結構的調整因地制宜地設置符合當?shù)匦枰恼n程，深化“農科教相結教統(tǒng)籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術培訓獲得“雙證”的做法。城市學也要逐步開設職業(yè)技術課程。課程標準國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基規(guī)定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。制定國家課程標準要依據(jù)各門課程的特點，結合具體內容，加強德育工作的針對性、主動性，對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、教育和國防教育，加強思想品質和道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和要倡導科學精神、科學態(tài)度和科學方法，引導學生創(chuàng)新與實踐。幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，堅持保教結合和以游戲為基本活則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，保護和啟發(fā)幼兒的好奇心和未促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數(shù)學生經過努力都能夠達到家對公民素質的基本要求，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。普通高中課程標準應在堅持使學生普遍達到基本要求的前提下，有一定的層次性和選開設選修課程，以利于學生獲得更多的選擇和發(fā)展的機會，為培養(yǎng)學生的生存能力、和創(chuàng)造能力打下良好的基礎。教學過程教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、老師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。教材開發(fā)與管理教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同利于教師創(chuàng)造性地進行教學。教材內容的選擇應符合課程標準的要求，體現(xiàn)學生身心發(fā)反映社會政治、經濟、科技的發(fā)展需求；教材內容的組織應多樣、生動，有利于學生提出觀察、實驗、操作調查、討論的建議。積極開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化資源。完善基礎教育教材管理制度，實現(xiàn)教材的高質量與多樣化。實行國家基本要求指導下樣化政策，鼓勵有關機構、出版部門等依據(jù)國家課程標準組織編寫中小學教材。建立的核準制度，教材編寫者應根據(jù)教育部《關于中小學教材編寫審定管理暫行辦法》，申報，經資格核準通過后方可編寫。完善教材審查制度，除經教育部授權省級教材審外，按照國家課程標準編寫的教材及跨省使用的地方課程的教材須經全國中小學教材會審查；地方教材須經省級教材審查委員會審查。教材審查實行編審分離。改革中小學教材指定出版的方式和單一渠道發(fā)行的體制，嚴格遵循中小學教材版式的準。教材的出版和發(fā)行試行公開競標，國家免費提供的經濟適用型教材實行政府采購材質量，降低價格。加強對教材使用的管理。教育行政部門定期向學校和社會公布經審查通過的中小學教并逐步建立教材評價制度和在教育行政部門及專家指導下的教材選用制度。改革用行定使用教材的做法，嚴禁以不正當競爭手段推銷教材。課程評價建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，