【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 4鄔向明在《課程改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策》一文中指出課程實(shí)施中主要存在觀念與認(rèn)識(shí)問(wèn)題、目標(biāo)與條件問(wèn)題、考試與升學(xué)問(wèn)題以及形式與內(nèi)容等問(wèn)題。15王策三針對(duì)這些問(wèn)題寫了《關(guān)于課程改革“方向”的爭(zhēng)議》一文，提出課程改革方向問(wèn)題不能一概而論，要具體分析，要進(jìn)行理論思考，研究具體事實(shí)和實(shí)際問(wèn)題，梳理我國(guó)新時(shí)期課程改革發(fā)展基本脈絡(luò)，注意其一貫性、階段性和曲折性，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，修正、調(diào)整一些提法、做法，保護(hù)和發(fā)展課程改革的積極成果。16劉德宏在《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)及對(duì)策》中指出有些數(shù)學(xué)課“為了情境而情境”、“把調(diào)動(dòng)積極性當(dāng)作了最終教學(xué)目的”、“多媒體演示代替了學(xué)生的思維過(guò)程”等。17曹一鳴在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革及其爭(zhēng)鳴問(wèn)題》中認(rèn)為“課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但是教學(xué)效果反而下降，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生什么也沒(méi)學(xué)會(huì)”。18李箭在《西方活動(dòng)教育理論及對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的啟示》提出要充分重視活動(dòng)的目的和教育價(jià)值、合理把握活動(dòng)的“度”、明確活動(dòng)中的學(xué)生和教師兩個(gè)立場(chǎng)。18孫鈺柱在《當(dāng)前課程改革背景下課堂教學(xué)的問(wèn)題與反思》中指出在新課程改革背景下，課堂教學(xué)要注意處理好以下幾方面的問(wèn)題：具體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外；合作學(xué)習(xí)，并不是桌子簡(jiǎn)單拼湊；自主學(xué)習(xí)并不是一切都遷就學(xué)生；用好教材，而不是“孤立”文本；探究性學(xué)習(xí)不能泛濫，接受學(xué)習(xí)并非過(guò)時(shí)；落實(shí)“三維目標(biāo)，并非是淡化”雙基。(二)國(guó)外1法國(guó)修改的課本中明確指出，數(shù)的讀寫和運(yùn)算是“大綱的核心的基本知識(shí)”，并加強(qiáng)了算術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和四則計(jì)算的基本訓(xùn)練。2日本學(xué)校課程審議會(huì)向文部省報(bào)告中提出修訂算數(shù)科的基本方針時(shí)強(qiáng)調(diào)“要重視切實(shí)學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握基本技能?！痹谛抻喌乃銛?shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中，簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)，突出使學(xué)生掌握有關(guān)數(shù)量和圖形的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還增加低年級(jí)的教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)20以內(nèi)加減法和乘法表的練習(xí)。3蘇聯(lián)在修訂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱時(shí)，也特別強(qiáng)調(diào)“算術(shù)是初等數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)”，重視給兒童進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和技巧建立足夠的鞏固的基礎(chǔ)，并且規(guī)定了各年級(jí)的基本教學(xué)要求。4朱文芳在《俄羅斯中小學(xué)幾何課程改革的特征》一文中介紹了俄羅斯學(xué)生從56年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)的《直觀幾何》課程，非常好地遵循了學(xué)生在幾何學(xué)習(xí)中的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，5韓琴、胡衛(wèi)平、周宗奎指出教師在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生實(shí)質(zhì)性提問(wèn)機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考、善于動(dòng)手，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性問(wèn)題提出能力的發(fā)展 6羅文娟、謝利民對(duì)肯尼亞小學(xué)一項(xiàng)課堂教學(xué)研究進(jìn)行了評(píng)析，認(rèn)為在肯尼亞小學(xué)課堂，以教師為主導(dǎo)的講解占了統(tǒng)治地位，教學(xué)以反復(fù)操練和死記硬背為主，極少關(guān)注學(xué)生是否理解7王昕雄在《從西方兒童觀的演變看當(dāng)代教育問(wèn)題》指出目前教育中存在的一些問(wèn)題很多還是兒童觀的問(wèn)題，必須要把意識(shí)形態(tài)層面的問(wèn)題推進(jìn)到實(shí)踐層面，用正確的兒童觀指導(dǎo)教育實(shí)踐，以促進(jìn)兒童真正的發(fā)展。8薛國(guó)鳳在《當(dāng)代日本學(xué)校課程實(shí)踐中的策略轉(zhuǎn)變》一文中指出，二戰(zhàn)后在美國(guó)民主主義思潮的影響下，特別是隨著20世紀(jì)70、80年代以來(lái)的人本主義思潮的沖擊，日本課堂教學(xué)在尊重兒童主體性的基礎(chǔ)上走向師生之間也是學(xué)習(xí)的伙伴的“學(xué)習(xí)共同體”（佐藤學(xué)語(yǔ)），師生平等相處，共同商討，在尊重民主教學(xué)原則以及促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面都取得了很大進(jìn)步。9呂林?；谌澜處焻f(xié)會(huì)頒布的四個(gè)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的變遷及達(dá)成策略，分析了美國(guó)“面向全體的數(shù)學(xué)”教育理念的追求，認(rèn)為教師的信念——即學(xué)生的數(shù)學(xué)成就與學(xué)校和教師有關(guān)，還是與學(xué)生的能力和背景經(jīng)驗(yàn)有關(guān)——決定他們是否有能力實(shí)踐面向全體學(xué)生的分層次的、革新的公平數(shù)學(xué)課程，而公平的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠讓每個(gè)孩子真正的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，使他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功，當(dāng)學(xué)生能形成一種歸屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體的感覺(jué)時(shí)，他的參與感就會(huì)被激發(fā)出來(lái)10黃偉、張民選在《來(lái)自的觀照：我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)亟待加強(qiáng)》一文中指出，美國(guó)20世紀(jì)90年代初的課程指導(dǎo)乏力和教學(xué)混亂的狀況與我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀有某些相似之處，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的泛化加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目與茫然。11馬健生、苑志勇在《報(bào)告述評(píng)》一文中介紹了美國(guó)數(shù)學(xué)課程改革過(guò)程中缺乏連貫性與一致性，深度不夠，導(dǎo)致學(xué)生在國(guó)際數(shù)學(xué)測(cè)試中排名下降，教師授課存在困難，為此美國(guó)全國(guó)數(shù)學(xué)教師理事會(huì)公布了《課程焦點(diǎn)》報(bào)告，被認(rèn)為是美國(guó)建構(gòu)主義數(shù)學(xué)課程改革回歸基礎(chǔ)的適當(dāng)轉(zhuǎn)向。三、主要研究?jī)?nèi)容、創(chuàng)新之處（一）主要內(nèi)容新一輪課程改革，是建國(guó)以來(lái)第三次大的課程改革。這次課改，不論是改革的力度還是是準(zhǔn)備工作，在歷次課程改革它是規(guī)模最大的一次改革，有人說(shuō)它 是我國(guó)教育史上一次最偉大的一次革命。現(xiàn)在大家討論較多的新課程改革是指我國(guó)從1999年正式啟動(dòng)的基礎(chǔ)教育課程改革。此次基礎(chǔ)教育課程改革，涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等，是一個(gè)由課程改革牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。我國(guó)新一輪課程改革于1999年正式啟動(dòng)，2000年1月至6月通過(guò)申報(bào)、評(píng)審，成立了各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)研制組。2000年7月至2001年2月，各研制組在專題研究的基礎(chǔ)上形成了課程標(biāo)準(zhǔn)初稿。2001年3月教育部基礎(chǔ)教育司在9個(gè)地區(qū)向廣大教育工作者和專家學(xué)者征求意見(jiàn)，對(duì)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步修改。2001年5月29日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》正式頒布；2001年6月，全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議召開(kāi)。2005年7月教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。涵蓋中小學(xué)義務(wù)教育18門學(xué)科的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制完成，2001年9月1日起進(jìn)入基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)期。至此，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段，并擬用5年時(shí)間，在全國(guó)推行新課程，使用新教材。2002年秋，實(shí)驗(yàn)范圍擴(kuò)大，省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)工作啟動(dòng)；義務(wù)教育新課程體系（包括三級(jí)課程管理的運(yùn)行機(jī)制、評(píng)價(jià)制度等）全面進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。2003年秋，全國(guó)范圍內(nèi)起始年級(jí)使用新課程的學(xué)生數(shù)達(dá)到同年級(jí)學(xué)生的35%。2004年秋，課程改革的工作進(jìn)入全面推廣階段。起始年級(jí)使用新課程的學(xué)生數(shù)達(dá)到同年級(jí)學(xué)生的65％～70%。2005年秋，中小學(xué)階段各起始年級(jí)的學(xué)生原則上進(jìn)入新課程。我國(guó)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系存在的主要問(wèn)題： 在課程功能上過(guò)于注重知識(shí)傳授，課程結(jié)構(gòu)方面過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，課程內(nèi)容方面“難、繁、偏、舊”，課程評(píng)價(jià)方面過(guò)于注重甄別、選拔，課程管理上過(guò)于集中等。經(jīng)過(guò)認(rèn)真考察研究全球課程改革的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，教育部認(rèn)為，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約著素質(zhì)教育的實(shí)施，嚴(yán)重影響著具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才的培養(yǎng)，嚴(yán)重束縮著實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育的發(fā)展。必須通過(guò)基礎(chǔ)教育課程改革，來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和培養(yǎng)方式的改變，以全面提高國(guó)民素質(zhì)，應(yīng)答未來(lái)的挑戰(zhàn)。?? 基礎(chǔ)教育課程改革工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中涉及課程計(jì)劃、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理等各個(gè)重要環(huán)節(jié)。需要一個(gè)明確國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革總的指導(dǎo)思想和基本任務(wù)、改革的要求和政策的綱領(lǐng)性文件,1999年教育部便組織力量起草《綱要》，到2000年1月份，逐漸形成了課程改革綱要的基本框架。礎(chǔ)教育課程改革綱要?dú)v經(jīng)了27稿，僅2000年就舉行了上百次的研討會(huì)。征求意見(jiàn)稿在全國(guó)廣泛征求意見(jiàn)，并召開(kāi)了有多方面專業(yè)人士參加的咨詢會(huì)議。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步修訂，2001年6月7日教育部發(fā)出了《教育部關(guān)于印發(fā)〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)〉的通知》(教基[2001]17號(hào))，將《綱要》以“試