【正文】 14 / 14。 七、新課程體系強調(diào)培養(yǎng)學生健康的審美觀和審美能力： 樹立健康的審美情趣，養(yǎng)成對自然美、社會美、科學美和藝術美一定的感受力、想象力和鑒賞力。 具有良好的心理素質(zhì)。形成科學態(tài)度，學會科學方法；具有獨立思考、自主探究的精神與求實創(chuàng)新的意識。 五、新課程體系強調(diào)培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實踐能力： 具有適應學習化社會所需要的讀、寫、算等基本技能和基礎的文化、科學知識，能夠良好地表達和交流；掌握基本的勞動技術。 四、新課程體系強調(diào)培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和健全的人格： 自尊、自信、自律；積極主動，樂觀向上，具有克服困難、應付挫折的勇氣和意志。 了解中國歷史和國情，理解并熱愛中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，對中華民族命運具有責任感；同時尊重其他國家和民族的文化傳統(tǒng)，具有參與國際社會活動的意識。新課程體系將全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，以德育為靈魂，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以發(fā)揚人文和科學精神為基點，努力造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。 整個改革將分為兩個階段實施：20002005年，完成新課程體系的制定、實驗和修訂；20052010年，逐步在全國全面推行新課程體系。 20012010年，全國基礎教育課程改革的目標一、20002010年，全國基礎教育課程改革的總目標是：以鄧小平教育理論特別是“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的論述為指導方針，全面貫徹黨的十五大精神，認真落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，構建一個開放的、充滿生機的有中國特色社會主義基礎教育課程體系。管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過程。⑥在對教學的評價方面，課程標準提倡評價主體的多元化、評價方式的多樣化，強調(diào)課程評價對師生發(fā)展的激勵作用。教學大綱過多的強調(diào)教師的教，而課程標準著眼于學生的學。 數(shù)學課程標準：增加了對日常生活和社會生活中的圖形與空間、統(tǒng)計與概率等現(xiàn)實問題的探究，降低對運算速度、證明技巧的訓練。④在對教材的編寫要求方面，課程標準精選學生終身發(fā)展必備的基礎知識和基本技能，強調(diào)教科書與學生生活以及社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，打破單純強調(diào)學科自身的系統(tǒng)性、邏輯性的局限。過去的教學大綱其主要任務是指導教學工作的開展，因此教學大綱不僅對教學目標和教學內(nèi)容做出清晰明確的規(guī)定，而且還規(guī)定了知識點的具體要求及深度、難度指標，以及教學順序，時間分配等，規(guī)定過于具體細致，不利于教師創(chuàng)造性的開展教學工作。②在對教學目標的確立方面，教學大綱關注的是，學生在知識和技能方面的要求，而課程標準提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標，由過去的關注知識點，關注學習的效果到現(xiàn)在的既關注知識、技能，更關注學生學習的過程與方法以及對學生情感、態(tài)度、價直觀的培養(yǎng)。 97. 我國基礎教育課程改革進入新的階段標志：18種課程標準實驗稿正式頒布 98. 課程標準與教學大綱到底有什么區(qū)別？ ①在對教學內(nèi)容的要求方而，課程標準是“最低要求”是下限，可以超越標準；而教學大綱是“最高要求”，是上限，不能超越大綱。 在評價情境上，從游離于教學之外到整合干教學之中，從“虛擬問題”到“真實任務”，從去情境到情境化。 從評價結果上，從總結式評價到滲透式、建議式評價，從追求客觀、公正到重視反饋、認同、激勵。 在評價標準上，從整齊劃一到多樣化、個性化。 在評價內(nèi)容上，從單純知識技能評價到學生各方面素質(zhì)的綜合考查。 96. 學生評價理念的轉變有那些： 在評價功能上，從篩選、評比到診斷、幫助。 （2）促進教師發(fā)展的評價體系。 （3）實現(xiàn)學校的課程創(chuàng)新，形成學校的辦學特色。 94. 學校課程管理的目的是什么？ （1）推進素質(zhì)教育，促進學生全面而主動的發(fā)展。 （3）正確處理好三類課程的關系。2010年河南省特崗教師招聘考試新課程理念基礎知識（五）課程管理93. 學校課程管理的原則是什么？ （1）堅持以學生發(fā)展為本。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。 91. 校本課程開發(fā)指南的制訂包括哪些方面？ 包括需要評估，校本課程開發(fā)的總體目標，校本課程的大致結構，課程開發(fā)的基本程序，校本課程開發(fā)的管理條例。 89. 校本課程開發(fā)活動的具體方式有哪些？ 課程選擇；課程改編；課程整合；課程補充；課程拓展；課程新編。 第三，校本課程開發(fā)有利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是科研能力的提高。 88. 校本課程開發(fā)的必要性是什么？ 第一，校本課程是我國三級課程管理的重要組成部分，校本課程開發(fā)可以彌被國家課程開發(fā)的不足。 第四項，校本課程總體結構。第一，國家或地方教育主管部門指導性文件；第二，學校教育哲學或辦學宗旨；第三，學生需求的評估；第四，社會學校課程資源的評估。 87. 校本課程開發(fā)方案及設計流程是什么？ 第一項，成立校本課程發(fā)展委員員。 （4）具有科學的課程評價體制。 （2）具有民主開放的學校組織機構。 （6）促進廣大教師更新教育觀念，提高專業(yè)水平。 （4）形成與新課程相適應的教學管理制度。 （2）形成教材編寫，審定和選用的有效機制。 （7）發(fā)揮網(wǎng)絡資源的作用。 （5）制定參考性的技能清單。 84. 開發(fā)和利用教學活動資源的主要途徑有哪些？ （1）調(diào)查研究學生的興趣類型、活動方式和手段； （2）確定學生的現(xiàn)在發(fā)展基礎和差異； （3）為學生提供反饋資料。 對于學校教師而言，不僅校本課程的開發(fā)需要大量的課程資源的支持，而且實施國家課程和地方課程也離不開廣泛的課程資源的支持，特別是像綜合實踐活動，它雖然是國家規(guī)定課程名稱和課時、制定綜合實踐活動指導綱要，但具體實施的內(nèi)容和形式則完全要由學校來決定，是在實踐過程中動態(tài)生成的，這就需要對課程資源有充分的認識和便捷的獲取途徑。 83. 課程改革為什么要強調(diào)課程資源的作用？ 新一輪國家基礎教育課程改革，為了增強課程對地方、學校和學生的適應性，不僅設置了包括國家課程、地方課程和校本課程的國家基礎教育課程計劃框架，而且強調(diào)學校和教師創(chuàng)造性地實施新課程，形成具有良好適應性的豐富教學模式。它們的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。 81. 怎樣理解課程資源的含義？ 課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。校本課程的開發(fā)主要依據(jù)國家教育方針、國家或地方課程計劃、學校教育哲學、學生需求評估以及學校課程資源，強調(diào)以學校為主體和基地，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性，特別是使學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎教育的地域特點、增強課程的地方適應性方面，有著重要價值。它是一個國家基礎教育課程計劃的主體部分，涵蓋的課程門類和所占課時比例與地方課程和校本課程相比是最多的，因而在決定一個國家基礎教育質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用。 78. 怎樣理解國家課程？ 國家課程是國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國家意志，是專門為未來公民接受基礎教育之后所要達到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。 77. 課程資源開發(fā)和利用的途徑是什么？ 第一，開展當代社會調(diào)查，不斷地跟蹤和預測社會需要的發(fā)展動向，以確定或揭示有效參與社會生活和把握社會把給予的機遇而應具備的知識、技能和素質(zhì)； 第二，審查學生在日?；顒又幸约盀閷崿F(xiàn)