【正文】 注：加里培林的心智技能形成理論 （1）活動的定向階段 （2）物質(zhì)活動和物質(zhì)化互動階段 （3）出聲的外部言語階段 （4）無聲的外部言語階段 （5）內(nèi)部言語階段安德森的心智技能形成階段 （1）認(rèn)知階段 （2）聯(lián)結(jié)階段 （3）自動化階段（2） 心智技能形成的特征 對象脫離了支持物 進程壓縮 應(yīng)用的高效率（3） 心智技能的培養(yǎng)要求 建立合理的智力活動原型 教師利用示范和講解，并有效進行分階段練習(xí) 知識影響技能的形成 措施：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性 （2）注意原型的完備性、獨立性和概括性 （3）適應(yīng)培養(yǎng)階段的特征，正確使用言語 （4）注意學(xué)生的個別差異 （5）科學(xué)的進行練習(xí) 教師注意以下幾點：（1）教師做到精講、多練 （2）注意練習(xí)形式的多樣化，舉一反三 （3）練習(xí)要適量適度，循序漸進 注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨立思考的能力39。 原型操作：依據(jù)智力技能的實踐模式，把學(xué)生在頭腦中已建立起來的活動程序計劃以外顯的操作方式付諸實施，獲得晚輩的動覺映像的過程。因此當(dāng)一種新獲得的技能成為習(xí)慣時，提高驅(qū)力，就可以提高操作成績。 ③驅(qū)力理論：赫爾提出，斯彭斯修正。 ①耶克斯——多德森定律 ②倒U形假設(shè)：哈特金森指出水平從睡意狀態(tài)轉(zhuǎn)向警覺狀態(tài)，動作操作的成績就高，從警覺狀態(tài)轉(zhuǎn)向高度興奮狀態(tài)，操作成績反而受損。（自動化并非無意識，而是指它的執(zhí)行過程不需要意識的高度控制，可以將注意力分配給其他活動。 操作熟練：操作技能掌握的高級階段。特點是：（1）動作對象的觀念性（2）動作執(zhí)行的內(nèi)潛性（3）動作結(jié)構(gòu)的簡縮性二、操作技能的形成（一）操作技能的形成階段 操作定向：了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。（4） 技能的種類 按其本身的性質(zhì)和特點分： 操作技能（運動技能、動作技能）：是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。第7節(jié) 、技能的形成 技能及其種類（一）技能：個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。 資源管理策略 （1）時間管理策略 ①統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)實踐 ②高效利用最佳時間（注意的三種變化模式：先高后低、中間高兩頭低、先低后高） ③靈活利用零碎時間（2）環(huán)境管理策略（3）努力管理策略（激發(fā)內(nèi)在動機、樹立正確的學(xué)習(xí)信念、選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、調(diào)節(jié)成敗標(biāo)準(zhǔn)、正確歸因、自我獎勵）（4）學(xué)業(yè)求助策略（學(xué)習(xí)工具的利用；社會性人力資源的利用）二、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與教學(xué)（一）學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則主體性原則內(nèi)化性原則特定性原則生成性原則有效監(jiān)控原則個人效能感原則注：有效學(xué)習(xí)策略教學(xué)的條件：（1） 原有的知識背景（2） 自我效能感（3） 元認(rèn)知發(fā)展水平（4） 練習(xí)情境的相似與變化（5） 有一套外顯的可操作的技術(shù)（2） 訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)模式 其基本思想是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)策略，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。具體包括領(lǐng)會監(jiān)控、策略監(jiān)控和注意監(jiān)控。①計劃策略。美國心理學(xué)家弗拉維爾1976年在《認(rèn)知發(fā)展》中首次提出元認(rèn)知概念。 ①記憶術(shù)：形象聯(lián)想法、諧音聯(lián)想法、首字連詞法、位置記憶法 縮減和編歌訣、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想、語義聯(lián)想、特征記憶法 譯意法、識記連鎖法 ②做筆記 ③提問 ④生成性學(xué)習(xí) ⑤運用背景知識，聯(lián)系客觀實際 （3）組織策略：是將精細加工提煉出來的知識點加以構(gòu)造，形成更高水平的知識結(jié)構(gòu)的信息加工策略。 在復(fù)述方法上運用有意記憶和無意識記、排除相互干擾、運用多種感官協(xié)同記憶、整體識記與部分識記相結(jié)合、復(fù)習(xí)形式多樣化、畫線。 在復(fù)述時間上采用及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)。 認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者信息加工的方法和技術(shù)。 學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的知識和技能基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)策略的一個重要的組成部分，而不是學(xué)習(xí)的全部，因此兩者不同。（語義編碼最為主要）③編碼時的意識狀態(tài)和加工深度都會影響長時記憶的編碼。②長時記憶的編碼：以意義編碼為主。①特點是：容量無限。③短時記憶的儲存：復(fù)述（機械復(fù)述和精細復(fù)述） （3）長時記憶（永久性記憶）：是信息經(jīng)過充分加工，在頭腦中長久保持的記憶。易受干擾。意識清晰。①特點是：時間很短。 （2）短時記憶（工作記憶）：指人腦中的信息在1分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶， 是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡階段。 ①特點是：時間短、容量較大、形象鮮明、信息原始，記憶痕跡容易衰退 ②瞬時記憶的編碼方式有圖像記憶和聲像記憶。 ⑤讓學(xué)生充分參與直觀過程。感知規(guī)律的內(nèi)容：強度律、差異律、活動律、組合律。 ②加強詞和形象的配合。 知識的學(xué)習(xí)的過程（1） 知識的獲得（包括知識的感知與理解） 知識的感知 （1）感知與觀察 （2）知識直觀（實物直觀、模像直觀、言語直觀） （3）知識直觀效果的提高 ①靈活選用實物直觀和模像直觀。 （2）上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）：是在學(xué)生掌握一個比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的。下位學(xué)習(xí)包括派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。 （3）命題學(xué)習(xí)：指獲得由幾個概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，實際上是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷。 （2）概念學(xué)習(xí)：掌握概念的一般意義，其實質(zhì)是掌握一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。（4） 知識學(xué)習(xí)的類型 根據(jù)知識本身存在形式和復(fù)雜程度劃分 （1）符號學(xué)習(xí)（表征學(xué)習(xí)）：單個符號或一組符號的意義。 認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。（三）知識的表征 知識的表征：指信息在人腦中的存儲和呈現(xiàn)方式，它是個體知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。 策略性知識：美國心理學(xué)家梅耶提出。包括兩種類型：模式識別學(xué)習(xí)（需概括化和分化兩種心理機制） 動作步驟學(xué)習(xí)（需程序化和程序的合成兩個機制來完成） 根據(jù)反應(yīng)活動的深度不同（1） 感性知識：是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，分為感知和表象兩種水平。（2） 程序性知識（操作性知識）：是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)后自動化了的關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動中進行具體操作。（2） 知識的分類 安德森根據(jù)知識的不同表征形式（1） 陳述性知識（描述性知識）：是個人能用語言進行直接陳述的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。 （4）在具體操作上，可以將知識分成若干個單元，每個單元還可分成若干小步子，讓后一步的學(xué)習(xí)建立子在前一步的基礎(chǔ)之上，前一步的學(xué)習(xí)為后一步提供固定點。 合理編排教學(xué)方式，促進遷移 （1）在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)按照從一般到個別，從整體到細節(jié)的順序，漸進分化 （2）應(yīng)當(dāng)注意將各個內(nèi)容綜合貫通，促進知識的橫向聯(lián)系 （3）依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，教學(xué)過程應(yīng)由淺入深、由易到難、由已知到未知。定勢的作用有兩重性。這種活動結(jié)構(gòu)的建立既取決于最初的學(xué)習(xí)情境，又取決于后來的遷移情境。認(rèn)為遷移問題主要說明在一種情境中學(xué)習(xí)去參與某種活動，將如何影響在不同情境中參與另一種活動的能力。在教學(xué)中要注重基本概念、原理和規(guī)則的教學(xué)，以便為后繼學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。兩項任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。 產(chǎn)生式理論：針對認(rèn)知技能的遷移提出。（2） 當(dāng)代的遷移理論 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論：奧蘇貝爾在有意義接受學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。他們認(rèn)為學(xué)生“頓悟”情境中原理、原則之間的關(guān)系，特別是手段——目的之間的關(guān)系，是實現(xiàn)遷移的根本條件。賈德在1908年的“水下打靶”實驗，是概括化理論的經(jīng)典實驗。 概括化理論（經(jīng)驗類化說）：由賈德提出，主要觀點是一個人只要對自己的經(jīng)驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。兩種情境中相同要素越多，遷移的量就越大。遷移是無條件的、