教育學(簡答)精心總結(jié)集大成篇doc(參考版)
2025-07-21 05:56本頁面
【正文】 教師在教學中的支配地位是教學的客觀必然。在教學過程中，雙方都應(yīng)該發(fā)揮主觀能動性，但所處的地位卻不同。學生則是學習的主體，教師對學生的指導和調(diào)節(jié)只有當學生本身積極參與學習活動時，才能起到應(yīng)有的作用。教與學相互依存的關(guān)系：教師的教是為了學生的學，學生的學又形成教師的教，兩者相互依存，缺一不可，他們之間矛盾又統(tǒng)一，任何一方的活動都已另一方為條件。社會文化的發(fā)展提高了人們對教育的需求，促進教育事業(yè)的發(fā)展和完善；社會文化發(fā)展促進學校與社會聯(lián)系的加強；人們的生活當時、習俗、民族特性等因素還以潛移默化的方式影響著師生的身心各方面的發(fā)展。每一個時代文化的內(nèi)在氣質(zhì)在形成一代新人過程中得到體現(xiàn)和發(fā)揚光大。勞逸安排的節(jié)奏性：學生的學習活動以腦力活動為主，同時也有體力活動，連續(xù)或反復進行一種活動必然引起肌肉的疲勞，解除疲勞的根本方法就是休息。學習活動總量的確定和分配要依據(jù)一定年齡階段學生身心發(fā)展的需要和可能。學習活動總量的合理確定和分配：學習活動總量是一個學生平均每天用于主干活動和輔助活動的學習時間及所完成的全部學習量。因此，學習活動的安排又須具有連續(xù)性。但活動的發(fā)展還需反映學生認識發(fā)展特別是技能與熟練形成的特點。學習活動的程序性與連續(xù)性的統(tǒng)一。在中小學各科學習活動中，貫穿著學生的一般以心理活動，即意向活動與認識活動。學習活動的綜合性是指活動發(fā)展到一定的階段時，不同類型的活動點的“橫向聯(lián)系”，學習活動方式的組織要保證這種“橫向聯(lián)系”。要使學習活動既有多樣性，又有綜合性。主干活動與輔助活動各具有獨特作用，彼此不可代替。學習活動組織有哪些要求：反映學習活動的整體性：要保證學習活動的完整性和系統(tǒng)性，學習活動的完整性，要求既要全面安排各學科的學習活動，又要適當安排活動課程各方面的學習活動。規(guī)則是維持課堂秩序的準則，也是課堂學習管理的依據(jù)。為此，教師要有明確的適合學生心理需要、學業(yè)程度的教學目標，并使教學目標成為學生的需要建立教室常規(guī)。良好的師生關(guān)系和理性的教師權(quán)威，不僅有助于教師傳授知識，而且也有助于學生學習，良好的學生群體，可以為教與學創(chuàng)造一種積極向上的群體心理氣氛，對于促進學生的學習效率及形成良好的品德都具有重要意義實施有效地教學措施，促進最佳學習。因此，只有了解學生的心理需要，才能根據(jù)學生的心需要調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習的自覺性，積極參與教學活動，從而保證教學任務(wù)的完成建立積極地師生關(guān)系和同伴關(guān)系。課堂管理的根本原則：想了解學生的需要，教師要了解學生的心理需要，是課堂學習管理的心里依據(jù)。課堂時間中的“有心人”操作水平提高快，他們能夠靈活巧妙地改變教法，處理教材，解決突發(fā)事件也比較自如。但強制性因素要有一個“度”，強制過度就產(chǎn)生一種反彈，就會把學生“逼上梁山”如用于大多數(shù)學生，就法不責眾，教師與班集體會產(chǎn)生一種對立的關(guān)系親和性因素：這是教師本身具有的，屬于個人專業(yè)影響力，是課堂控制中一個根本因素。目前大多數(shù)教師在課堂中的表現(xiàn)是習慣性做法或?qū)ζ渌處煹南?，依然屬于一種經(jīng)驗行為，從技術(shù)的觀點出發(fā)分析其相關(guān)的因素，對加強教師課堂的控制力量會很有成效。他們之間很難相互代替，只有把三者協(xié)調(diào)一致，取長補短，充分發(fā)揮他們各自的特長和多渠道一致影響的疊加效應(yīng)，才能取得最佳的整體教育效益。三者除了在時空上不能出現(xiàn)斷層，還有在方向上是否始終保持一致的問題有利于實現(xiàn)各種教育間的相互作用，從而加強整體教育的有效性。其中任何一個方面時空，都會導致整個教育在空間和時間上出現(xiàn)斷層，使對青少年的各種教育無法有機地銜接起來，使青少年在一定的空間、時間范圍內(nèi)放任自流，失去控制，從而為一些不健康的東西成功滲入提供了機會。包括學校條件最優(yōu)化學習過程最優(yōu)化逐步形成自學技能為什么家庭社會和學校的教育協(xié)調(diào)一致，相互配合：有利于實現(xiàn)整個教育在時空上的緊密銜接。如果一個教師以“超等教師”這一角色來約束自己，就不會與自己的教育對象融為一體。有自己的原來面目，教師作為一個社會角色，也有進入這個角色后的扮演、作為一個教學情境中的“我”。教師在多種工作角色之間沖突時，一時很難再對立中找到同意，只有否定一個才有可能滿足另一個，只有否定一面才能肯定另一面。教育目的兩個組成部分：是對培養(yǎng)何種社會成員的規(guī)定，這方面曾有過多種提法，如培養(yǎng)“勞動者”“建設(shè)者”“接班人”“公民”等，這是教育目的的核心部分是對教育對象形成何種素質(zhì)結(jié)構(gòu)的固定，這也就是對受教育者思想、道德、心理、知識、能力、體質(zhì)等方面的教育要求和規(guī)定。實踐證明，最優(yōu)成效的教師是那些不斷增長他所教學科和有關(guān)方面知識的人。教師“學不可以已”“發(fā)憤忘食”“學而不厭”的求職精神對學生的學習有明顯激勵作用。當然，對于教師的社會生活細節(jié)和個性特征是不應(yīng)過分苛求的，但教師所應(yīng)有的搶了的公民意識，包括國家觀念，法規(guī)觀念，公民的權(quán)利和義務(wù)觀念，卻是應(yīng)該按社會期待的標準去調(diào)節(jié)和控制自己言行舉止的教師不僅是學生做人的榜樣，還是學生為學的榜樣。有些青年教師認為這種要求會限制他們的行為和生活自由。有的認為，教師的榜樣，是為教育對象——學生而樹立的，與他的角色伴侶相依存，離開了學生也就放下了“榜樣”失去了為師的約束，他只是把榜樣作為一種外表，沒有內(nèi)化為一種思想。教師作為學生的榜樣角色，在“教育情境”內(nèi)完成得普遍比較好。教師榜樣作用：我國教師身為教育者，深知典范楷模作用對受教育者身心影響甚大，歷來高度重視這一行為角色“師者，人之模范”“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。學習的基本思想：學生的能力過去的經(jīng)驗學習的準備保持和遺忘練習裂解關(guān)系機能上的相似概念上的重要性發(fā)現(xiàn)學科內(nèi)容1評價和態(tài)度1動機1指導自己有進步1自信心1學習的自由學校如果聯(lián)系社會機構(gòu)：建立學校、家庭、社會三者結(jié)合的校外教育組織，使學校與學生主要居住區(qū)之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系學校與宣傳部門建立聯(lián)系，共同開展一些對學生有益的活動學校與社會公共文化機構(gòu)建立和保持經(jīng)常性的聯(lián)系學校與社會專門性的社會教育機構(gòu)建立穩(wěn)定的聯(lián)系學校有選擇的與有關(guān)工礦、企業(yè)、村鎮(zhèn)、部隊等建立
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