【正文】 活動的深度不同（1） 感性知識：是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，分為感知和表象兩種水平。（三）知識的表征 知識的表征：指信息在人腦中的存儲和呈現(xiàn)方式，它是個(gè)體知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。（4） 知識學(xué)習(xí)的類型 根據(jù)知識本身存在形式和復(fù)雜程度劃分 （1）符號學(xué)習(xí)（表征學(xué)習(xí)）：單個(gè)符號或一組符號的意義。 （3）命題學(xué)習(xí)：指獲得由幾個(gè)概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，實(shí)際上是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷。 （2）上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）：是在學(xué)生掌握一個(gè)比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的。 ②加強(qiáng)詞和形象的配合。 ⑤讓學(xué)生充分參與直觀過程。 （2）短時(shí)記憶（工作記憶）：指人腦中的信息在1分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶， 是信息從感覺記憶到長時(shí)記憶的過渡階段。意識清晰。③短時(shí)記憶的儲存：復(fù)述（機(jī)械復(fù)述和精細(xì)復(fù)述） （3）長時(shí)記憶（永久性記憶）：是信息經(jīng)過充分加工，在頭腦中長久保持的記憶。②長時(shí)記憶的編碼：以意義編碼為主。 學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的知識和技能基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)策略的一個(gè)重要的組成部分，而不是學(xué)習(xí)的全部，因此兩者不同。 在復(fù)述時(shí)間上采用及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)。 ①記憶術(shù)：形象聯(lián)想法、諧音聯(lián)想法、首字連詞法、位置記憶法 縮減和編歌訣、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想、語義聯(lián)想、特征記憶法 譯意法、識記連鎖法 ②做筆記 ③提問 ④生成性學(xué)習(xí) ⑤運(yùn)用背景知識，聯(lián)系客觀實(shí)際 （3）組織策略：是將精細(xì)加工提煉出來的知識點(diǎn)加以構(gòu)造，形成更高水平的知識結(jié)構(gòu)的信息加工策略。①計(jì)劃策略。 資源管理策略 （1）時(shí)間管理策略 ①統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)實(shí)踐 ②高效利用最佳時(shí)間（注意的三種變化模式：先高后低、中間高兩頭低、先低后高） ③靈活利用零碎時(shí)間（2）環(huán)境管理策略（3）努力管理策略（激發(fā)內(nèi)在動機(jī)、樹立正確的學(xué)習(xí)信念、選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、調(diào)節(jié)成敗標(biāo)準(zhǔn)、正確歸因、自我獎(jiǎng)勵(lì)）（4）學(xué)業(yè)求助策略（學(xué)習(xí)工具的利用；社會性人力資源的利用）二、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與教學(xué)（一）學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則主體性原則內(nèi)化性原則特定性原則生成性原則有效監(jiān)控原則個(gè)人效能感原則注：有效學(xué)習(xí)策略教學(xué)的條件：（1） 原有的知識背景（2） 自我效能感（3） 元認(rèn)知發(fā)展水平（4） 練習(xí)情境的相似與變化（5） 有一套外顯的可操作的技術(shù)（2） 訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)模式 其基本思想是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)策略，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。（4） 技能的種類 按其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)分： 操作技能（運(yùn)動技能、動作技能）：是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。 操作熟練：操作技能掌握的高級階段。 ①耶克斯——多德森定律 ②倒U形假設(shè)：哈特金森指出水平從睡意狀態(tài)轉(zhuǎn)向警覺狀態(tài)，動作操作的成績就高，從警覺狀態(tài)轉(zhuǎn)向高度興奮狀態(tài)，操作成績反而受損。因此當(dāng)一種新獲得的技能成為習(xí)慣時(shí)，提高驅(qū)力，就可以提高操作成績。注：加里培林的心智技能形成理論 （1）活動的定向階段 （2）物質(zhì)活動和物質(zhì)化互動階段 （3）出聲的外部言語階段 （4）無聲的外部言語階段 （5）內(nèi)部言語階段安德森的心智技能形成階段 （1）認(rèn)知階段 （2）聯(lián)結(jié)階段 （3）自動化階段（2） 心智技能形成的特征 對象脫離了支持物 進(jìn)程壓縮 應(yīng)用的高效率（3） 心智技能的培養(yǎng)要求 建立合理的智力活動原型 教師利用示范和講解，并有效進(jìn)行分階段練習(xí) 知識影響技能的形成 措施：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性 （2）注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性 （3）適應(yīng)培養(yǎng)階段的特征，正確使用言語 （4）注意學(xué)生的個(gè)別差異 （5）科學(xué)的進(jìn)行練習(xí) 教師注意以下幾點(diǎn)：（1）教師做到精講、多練 （2）注意練習(xí)形式的多樣化，舉一反三 （3）練習(xí)要適量適度，循序漸進(jìn) 注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力39。 原型操作：依據(jù)智力技能的實(shí)踐模式，把學(xué)生在頭腦中已建立起來的活動程序計(jì)劃以外顯的操作方式付諸實(shí)施，獲得晚輩的動覺映像的過程。 ③驅(qū)力理論：赫爾提出，斯彭斯修正。（自動化并非無意識，而是指它的執(zhí)行過程不需要意識的高度控制，可以將注意力分配給其他活動。特點(diǎn)是：（1）動作對象的觀念性（2）動作執(zhí)行的內(nèi)潛性（3）動作結(jié)構(gòu)的簡縮性二、操作技能的形成（一）操作技能的形成階段 操作定向：了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。第7節(jié) 、技能的形成 技能及其種類（一）技能：個(gè)體運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。具體包括領(lǐng)會監(jiān)控、策略監(jiān)控和注意監(jiān)控。美國心理學(xué)家弗拉維爾1976年在《認(rèn)知發(fā)展》中首次提出元認(rèn)知概念。 在復(fù)述方法上運(yùn)用有意記憶和無意識記、排除相互干擾、運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶、整體識記與部分識記相結(jié)合、復(fù)習(xí)形式多樣化、畫線。 認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者信息加工的方法和技術(shù)。（語義編碼最為主要）③編碼時(shí)的意識狀態(tài)和加工深度都會影響長時(shí)記憶的編碼。①特點(diǎn)是：容量無限。易受干擾。①特點(diǎn)是：時(shí)間很短。 ①特點(diǎn)是：時(shí)間短、容量較大、形象鮮明、信息原始，記憶痕跡容易衰退 ②瞬時(shí)記憶的編碼方式有圖像記憶和聲像記憶。感知規(guī)律的內(nèi)容：強(qiáng)度律、差異律、活動律、組合律。 知識的學(xué)習(xí)的過程（1） 知識的獲得（包括知識的感知與理解） 知識的感知 （1）感知與觀察 （2）知識直觀（實(shí)物直觀、模像直觀、言語直觀） （3）知識直觀效果的提高 ①靈活選用實(shí)物直觀和模像直觀。下位學(xué)習(xí)包括派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。 （2）概念學(xué)習(xí)：掌握概念的一般意義，其實(shí)質(zhì)是掌握一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。 認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。 策略性知識：美國心理學(xué)家梅耶提出。（2） 程序性知識（操作性知識）：是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)后自動化了的關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動中進(jìn)行具體操作。 （4）在具體操作上，可以將知識分成若干個(gè)單元，每個(gè)單元還可分成若干小步子，讓后一步的學(xué)習(xí)建立子在前一步的基礎(chǔ)之上，前一步的學(xué)習(xí)為后一步提供固定點(diǎn)。定勢的作用有兩重性。認(rèn)為遷移問題主要說明在一種情境中學(xué)習(xí)去參與某種活動，將如何影響在不同情境中參與另一種活動的能力。兩項(xiàng)任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。（2） 當(dāng)代的遷移理論 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論：奧蘇貝爾在有意義接受學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。賈德在1908年的“水下打靶”實(shí)驗(yàn)，是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。兩種情境中相同要素越多，遷移的量就越大。 學(xué)習(xí)遷移理論（1） 早期的遷移理論 形式訓(xùn)練說：最早的關(guān)于遷移的理論，以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。 （2）高路遷移：是有意識的將某種情境中學(xué)到的抽象知識應(yīng)用于另一種情境中的遷移。 根據(jù)遷移的程度 （1）自遷移：個(gè)體所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)影響著相同情境中任務(wù)的操作。 （2）垂直遷移（縱向遷移）：先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。 （3）零遷移：兩種學(xué)習(xí)不發(fā)生影響。 自我效能感的作用 （1）決定人們對活動的選擇，以及對活動的堅(jiān)持性 （2）影響人們在困難面前的態(tài)度 （3）自我效能感不僅影響新行為的習(xí)得，而且影響已習(xí)得行為的表現(xiàn) （4）自我效能感還會影響活動時(shí)的情緒 自我效能感的影響因素 （1）個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn) （2）替代經(jīng)驗(yàn) （3）言語暗示 （4）情緒喚醒（6） 習(xí)得性無力感理論習(xí)得性無力感簡稱無力感，指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無力控制、無能為力的心理狀態(tài)。③動機(jī)水平與行為效果呈倒U型曲線。（2）學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果