中學(xué)教育心理學(xué)第三章學(xué)習(xí)基本理論(文件)
【正文】 8．從學(xué)習(xí)的信息加工模式來看，學(xué)習(xí)是學(xué)生與9．加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中先后提出的 、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范三類。 13．斯金納認(rèn)為，操作性行為主要受 以后的進一步發(fā)展。 17．完形一頓悟說認(rèn)為完形是一種刺激泛化與分化。 ． 基礎(chǔ)上的。 23．斯金納認(rèn)為行為分為兩類：應(yīng)答性行為和 ”的教學(xué)策略。 27．一個維度為學(xué)習(xí)進行的方式，學(xué)習(xí)因此可以分為接受學(xué)習(xí)和——；另一個維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系，學(xué)習(xí)因此可以分為機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。 3 0．的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。 布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括 37．認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動的形成發(fā)生的概率。關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，教育心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計專家逐步減少錯誤一再嘗試這樣一個往復(fù)過程習(xí)得的。 44．經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：刺激泛化與刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的 48．布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是 49 。應(yīng)答性行為是經(jīng)典條件作用的研究對象， 過程是由一系列事件構(gòu)成的。之間相互作用的結(jié)果。 47 40 也是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。 33．回避條件作用與逃避條件作用都是 和布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。 25．完形一頓悟?qū)W說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。 21．意義學(xué)習(xí)，其主觀條件是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠原則、程序原則和強化原則。 15．回避條件作用與逃避條件作用都是之分。 11．加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為智慧技能、由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分為八類，構(gòu)成了一個完整的學(xué)習(xí)層級結(jié)構(gòu)。 過程。 是增強反應(yīng)概率的手段。 D．桑代克 43．先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家( c．逃避條件作用 D．行為強化 41．有機體學(xué)會對條件刺激或其他與條件刺激相類似的刺激做出相同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為( A．詞匯學(xué)習(xí) )。 B．暗適應(yīng) c．苛勒 D．強化和懲罰 D．文化視野 B．社會理論 C．桑代克 D．反射中小學(xué)教師資格認(rèn)定考試指南(教育心理學(xué)分冊) 34．下列概念中( B．斯金納 A．強化理論 )。B．技能 c．條件反應(yīng) A．中性刺激 )。 D．規(guī)則或原理學(xué)習(xí)
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