中學(xué)教育心理學(xué)第四節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(文件)
【正文】 6．需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)，其代表人物是 。 20．歸因理論的提出者是 ，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。 24．馬斯洛認(rèn)為，在人的需要層次中最基本的需要是 。 主義學(xué)習(xí)理論家提出的。 29． 程度的激活或喚起，此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳效果。 33． 是靜態(tài)的，誘因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成目標(biāo)。 37．根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可分為 是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。 41． 、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。 三、簡(jiǎn)答題。 1．簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)及其功能。 2．簡(jiǎn)述奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力。 3．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類。 4．簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。 5．談?wù)勅绾巫晕壹?lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 6．聯(lián)系教學(xué)實(shí)際談一談如何根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。 7．談?wù)剬W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)需要和誘因之間的關(guān)系。 8．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間存在什么關(guān)系? 12．簡(jiǎn)述阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論及其對(duì)教學(xué)的啟示。 13．簡(jiǎn)述自我效能感的功能。 14．簡(jiǎn)述影響自我效能感的因素。 四、論述題。 1．張嵩非常聰明，但學(xué)習(xí)不用功，每次考不好時(shí)就把原因歸結(jié)于自己的運(yùn)氣不好。 (1)他的這種歸因正確嗎?這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響? 3．教師如何在實(shí)際教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?。 (3)對(duì)教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義? 10．如何激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)? 43．美國(guó)心理學(xué)家維納發(fā)現(xiàn)人們多將活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、 。 39．一般說來，強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用， 為中介，而學(xué)習(xí)行為又不單純只受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，它還要受一系列主客觀的因素的制約。 35．在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出；到兒童后期和少年期， 。 31．“身教重于言教”是 的動(dòng)機(jī)。 27． 某一目標(biāo)；消極誘因則使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為，遠(yuǎn)離或回避某一目標(biāo)。 22．成就動(dòng)機(jī)的主要代表人物是 傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。 18．到了青年期， 指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否實(shí)施某種行為的能力的判斷，即人對(duì)自己行為能力的預(yù)測(cè)。 14．期待包括結(jié)果期待和 、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。 ．10．自我效能感理論的創(chuàng)立者是 8．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是 。 4．影響自我效能感形成的最主要的因素是 強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。 44．教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成，利用( C．青年
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1