中學心理健康論文簡述學科教育與心理健康教育(文件)
【正文】 學科教育與心理健康教育的相互滲透并不是兩者的簡單相加或牽強附會的生拉硬扯，而是辯證的有機結合，因此必須遵循以下原則: 適當性原則:即要把握好相互結合與滲透的“度”?！ ∵m宜性原則:即要根據不同學科的要求量材而行。初中教育階段則要注意開發(fā)學習潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識?！ 〉诙€層面是教學環(huán)境的相互滲透，強調創(chuàng)設健康、安全、愉快的教學氛圍，達到自覺學習、主動發(fā)展的目的。因體驗成功而增強自信，從而不僅主動積極地吸納知識，更重要的是形成了健康愉快、敢子探究的學邵口態(tài)，避免了各種學習障礙的發(fā)生。也包括教學組織形式的更新，如:研究性學習、協(xié)作性學習、互動式學習、開放式學習的嘗試等，它可以從根本上把學生從被動的教育模式中解放出來，讓自己成為學習的主人，逐步養(yǎng)成“會學習、會思維，樂于不斷獲取新知和主動探索，善于搜取、辨別和加工各種可能信息，并根據自己的個性設計近期的發(fā)展方向”的“頂尖”素質，為終身的學習和發(fā)展打好基礎。14用心 愛心 專心。學習習慣的養(yǎng)成一直也是學科教育要解決的重要問題之一，但由于其自身手段的局限一直不能達到預期的目的，而心理健康教育特別是輔導中卻有不少根據學生心理規(guī)律設計的行為調整方法，這對支持性學習習慣的養(yǎng)成十分有幫助，在學科教育中運用它不僅使不良習慣的去除更有效、良好習慣的養(yǎng)成更穩(wěn)固，更重要的是使學習習慣的培養(yǎng)成為可以控制、調節(jié)的科學的過程，成為系統(tǒng)教育活動中有機的組成部分。 第三個層面是教學方式的相互滲透，強調引進現代教育技術，改革舊有教學程式，建立新的評價體系，促使學習科學化。因思維碰撞而產生靈感。如熱愛生命、認識自我、適應社會、主動發(fā)展等，實際上不少教材內容本身就包含著心理教育的因素，關鍵在于實施者的挖掘與探索以及從不同角度看問題的能力，當然，這種探索必須注意兩者的融會貫通，切忌生拉硬扯、牽強附會。故而，學科教育與心理健康教育的相互結合還應考慮在不同階段的工作重點，適應各個層次學生的不同需求，否則這種結合就只能流于形式與空泛。 適應性原則:即要根據不同學生的需求和層次量“力”而行。其次，心理健康教育應該明確自身的價值與作用，一方面，它是一種教育的新理念而不僅僅是一門課程或一個學科，因此，不應將其課程化而必須滲透到學?；顒拥母鱾€方面?！ ∪?、建立學科教育與心理健康教育相互滲透的保障機制 目標與理論框架確定之后，如何實施就成為結合與滲透進程的關鍵性環(huán)節(jié)，我們認為應注意兩方面的問題
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