【正文】 決問題；舉一反三，觸類旁通，能積極地開展聯(lián)系那個(gè)，進(jìn)行綜合歸納，力求融會(huì)貫通，舉綱張目指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)程序：先預(yù)習(xí)后聽課；先復(fù)習(xí)后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用，達(dá)到有效地鞏固和轉(zhuǎn)化；先思考后發(fā)問，使思維進(jìn)入最佳境界，有利于知識(shí)的轉(zhuǎn)化指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)派出學(xué)習(xí)干擾：學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜而繁重，艱苦的勞動(dòng)。與顯性課程相比，隱形課程有潛在性，非預(yù)期性和多樣性的特點(diǎn)。有意設(shè)計(jì)的隱形課程，一般說具有正向功能，即起積極的影響作用，但不排斥在某種情況下具有負(fù)向功能。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。故進(jìn)行德育要注意正面教育，說服誘導(dǎo)，提高思想認(rèn)識(shí)。如何根據(jù)特點(diǎn)教育初中學(xué)生：教師對(duì)學(xué)生的體育和衛(wèi)生保健功能特別重要教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理知識(shí)和性的教育教師應(yīng)該協(xié)同家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)有利于相互理解的教育環(huán)境和關(guān)系，應(yīng)該親切關(guān)懷，啟發(fā)引導(dǎo)代替限制教師應(yīng)善于組織有利于培養(yǎng)機(jī)體榮譽(yù)感的競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生這種榮譽(yù)感得到滿意的發(fā)展和鞏固。學(xué)習(xí)的基本思想：學(xué)生的能力過去的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備保持和遺忘練習(xí)裂解關(guān)系機(jī)能上的相似概念上的重要性發(fā)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容1評(píng)價(jià)和態(tài)度1動(dòng)機(jī)1指導(dǎo)自己有進(jìn)步1自信心1學(xué)習(xí)的自由學(xué)校如果聯(lián)系社會(huì)機(jī)構(gòu)：建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三者結(jié)合的校外教育組織，使學(xué)校與學(xué)生主要居住區(qū)之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系學(xué)校與宣傳部門建立聯(lián)系，共同開展一些對(duì)學(xué)生有益的活動(dòng)學(xué)校與社會(huì)公共文化機(jī)構(gòu)建立和保持經(jīng)常性的聯(lián)系學(xué)校與社會(huì)專門性的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)建立穩(wěn)定的聯(lián)系學(xué)校有選擇的與有關(guān)工礦、企業(yè)、村鎮(zhèn)、部隊(duì)等建立聯(lián)系。教師作為學(xué)生的榜樣角色，在“教育情境”內(nèi)完成得普遍比較好。有些青年教師認(rèn)為這種要求會(huì)限制他們的行為和生活自由。教師“學(xué)不可以已”“發(fā)憤忘食”“學(xué)而不厭”的求職精神對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有明顯激勵(lì)作用。教育目的兩個(gè)組成部分：是對(duì)培養(yǎng)何種社會(huì)成員的規(guī)定，這方面曾有過多種提法，如培養(yǎng)“勞動(dòng)者”“建設(shè)者”“接班人”“公民”等，這是教育目的的核心部分是對(duì)教育對(duì)象形成何種素質(zhì)結(jié)構(gòu)的固定，這也就是對(duì)受教育者思想、道德、心理、知識(shí)、能力、體質(zhì)等方面的教育要求和規(guī)定。有自己的原來面目，教師作為一個(gè)社會(huì)角色，也有進(jìn)入這個(gè)角色后的扮演、作為一個(gè)教學(xué)情境中的“我”。包括學(xué)校條件最優(yōu)化學(xué)習(xí)過程最優(yōu)化逐步形成自學(xué)技能為什么家庭社會(huì)和學(xué)校的教育協(xié)調(diào)一致，相互配合：有利于實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育在時(shí)空上的緊密銜接。三者除了在時(shí)空上不能出現(xiàn)斷層，還有在方向上是否始終保持一致的問題有利于實(shí)現(xiàn)各種教育間的相互作用，從而加強(qiáng)整體教育的有效性。目前大多數(shù)教師在課堂中的表現(xiàn)是習(xí)慣性做法或?qū)ζ渌處煹南?，依然屬于一種經(jīng)驗(yàn)行為，從技術(shù)的觀點(diǎn)出發(fā)分析其相關(guān)的因素，對(duì)加強(qiáng)教師課堂的控制力量會(huì)很有成效。課堂時(shí)間中的“有心人”操作水平提高快，他們能夠靈活巧妙地改變教法，處理教材，解決突發(fā)事件也比較自如。因此，只有了解學(xué)生的心理需要，才能根據(jù)學(xué)生的心需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成建立積極地師生關(guān)系和同伴關(guān)系。為此，教師要有明確的適合學(xué)生心理需要、學(xué)業(yè)程度的教學(xué)目標(biāo)，并使教學(xué)目標(biāo)成為學(xué)生的需要建立教室常規(guī)。學(xué)習(xí)活動(dòng)組織有哪些要求：反映學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體性：要保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的完整性和系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)活動(dòng)的完整性，要求既要全面安排各學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又要適當(dāng)安排活動(dòng)課程各方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要使學(xué)習(xí)活動(dòng)既有多樣性，又有綜合性。在中小學(xué)各科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，貫穿著學(xué)生的一般以心理活動(dòng)，即意向活動(dòng)與認(rèn)識(shí)活動(dòng)。但活動(dòng)的發(fā)展還需反映學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展特別是技能與熟練形成的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總量的合理確定和分配：學(xué)習(xí)活動(dòng)總量是一個(gè)學(xué)生平均每天用于主干活動(dòng)和輔助活動(dòng)的學(xué)習(xí)時(shí)間及所完成的全部學(xué)習(xí)量。勞逸安排的節(jié)奏性：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以腦力活動(dòng)為主，同時(shí)也有體力活動(dòng)，連續(xù)或反復(fù)進(jìn)行一種活動(dòng)必然引起肌肉的疲勞，解除疲勞的根本方法就是休息。社會(huì)文化的發(fā)展提高了人們對(duì)教育的需求，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展和完善；社會(huì)文化發(fā)展促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系的加強(qiáng)；人們的生活當(dāng)時(shí)、習(xí)俗、民族特性等因素還以潛移默化的方式影響著師生的身心各方面的發(fā)展。學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)只有當(dāng)學(xué)生本身積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，才能起到應(yīng)有的作用。教師在教學(xué)中的支配地位是教學(xué)的客觀必然。在教學(xué)過程中，雙方都應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性，但所處的地位卻不同。教與學(xué)相互依存的關(guān)系：教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)又形成教師的教，兩者相互依存，缺一不可，他們之間矛盾又統(tǒng)一，任何一方的活動(dòng)都已另一方為條件。每一個(gè)時(shí)代文化的內(nèi)在氣質(zhì)在形成一代新人過程中得到體現(xiàn)和發(fā)揚(yáng)光大。學(xué)習(xí)活動(dòng)總量的確定和分配要依據(jù)一定年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的需要和可能。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排又須具有連續(xù)性。學(xué)習(xí)活動(dòng)的程序性與連續(xù)性的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性是指活動(dòng)發(fā)展到一定的階段時(shí)，不同類型的活動(dòng)點(diǎn)的“橫向聯(lián)系”，學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的組織要保證這種“橫向聯(lián)系”。主干活動(dòng)與輔助活動(dòng)各具有獨(dú)特作用，彼此不可代替。規(guī)則是維持課堂秩序的準(zhǔn)則，也是課堂學(xué)習(xí)管理的依據(jù)。良好的師生關(guān)系和理性的教師權(quán)威，不僅有助于教師傳授知識(shí)，而且也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，良好的學(xué)生群體，可以為教與學(xué)創(chuàng)造一種積極向上的群體心理氣氛，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及形成良好的品德都具有重要意義實(shí)施有效地教學(xué)措施，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)。課堂管理的根本原則：想了解學(xué)生的需要，教師要了解學(xué)生的心理需要，是課堂學(xué)習(xí)管理的心里依據(jù)。但強(qiáng)制性因素要有一個(gè)“度”，強(qiáng)制過度就產(chǎn)生一種反彈，就會(huì)把學(xué)生“逼上梁山”如用于大多數(shù)學(xué)生，就法不責(zé)眾，教師與班集體會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)立的關(guān)系親和性因素：這是教師本身具有的，屬于個(gè)人專業(yè)影響力，是課堂控制中一個(gè)根本因素。他們之間很難相互代替，只有把三者協(xié)調(diào)一致，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮他們各自的特長(zhǎng)和多渠道一致影響的疊加效應(yīng)，才能取得最佳的整體教育效益。其中任何一個(gè)方面時(shí)空，都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教育在空間和時(shí)間上出現(xiàn)斷層，使對(duì)青少年的各種教育無法有機(jī)地銜接起來，使青少年在一定的空間、時(shí)間范圍內(nèi)放