【正文】 、少年期、青年 初期等各個(gè)不同年齡階段，無(wú)論是在生理心理上，還是行為方式上，都有很大的差別，但又是前后連續(xù)的。師生間良好的人際關(guān)系意味著學(xué)生的心理上趨向于教師，教師和學(xué)生的交往在時(shí)間上頻率增加，在空間上距離縮短，易于學(xué)生模仿教師的思想行為和接受教師的暗示，它不僅有助于學(xué)生形成某種行為準(zhǔn)則，而且對(duì)學(xué)生的個(gè)性，諸如價(jià)值定向、性格特征等的形成和發(fā)展，都能發(fā)揮較大的作用。作用：教學(xué)大綱是編寫(xiě)教科書(shū)和老師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。它是對(duì)一門(mén)學(xué)科講授的基本內(nèi)容所做出的規(guī)定，顯示出教材的深度和廣度，還提示出講授的時(shí)數(shù)、作業(yè)的要求以及其他有關(guān)內(nèi)容其他：有些大綱還列出教師的參考用書(shū)，學(xué)生的課外活動(dòng)、教學(xué)儀器、直觀教具和視聽(tīng)教材等。在師生之間建立良好人際關(guān)系的前提下，從教室那里獲得的信息，就特別容易為學(xué)生所接受，并賦予它以一種特殊的意義。青少年發(fā)展經(jīng)歷的困惱：身心失衡帶來(lái)的困惱獨(dú)立性與依賴性的矛盾同輩群體與父母價(jià)值觀的沖突自我探索中的迷惑父母過(guò)高期望引起的壓力德育原則：理論和事件相結(jié)合原則疏導(dǎo)原則發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素原則嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則因材施教原則在集體中教育原則教育影響一致性和連貫性原則。學(xué)生理解和掌握了道德概念，才能在負(fù)責(zé)的社會(huì)生活中分清各種事件與行為的是非，美丑，善惡，公正與偏見(jiàn)、道德與不道德的界限。道德意志在道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為的過(guò)程中起十分重要的作用。主要是指運(yùn)動(dòng)的，動(dòng)作的技能和熟練心智的，以思維為主的能力的學(xué)習(xí)道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。主要是由教育對(duì)象的特殊性和教育情境的復(fù)雜性所決定的。如何充分發(fā)揮積極期望：要認(rèn)真了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，對(duì)每個(gè)學(xué)生都懷有積極期望要不斷自我反省自身的態(tài)度和行為，不要因?yàn)樽约旱牟还鴵p害了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制定個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃：學(xué)習(xí)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的藍(lán)圖，有了學(xué)習(xí)計(jì)劃，會(huì)使自己學(xué)習(xí)的目的要求更加明確；堅(jiān)持計(jì)劃的實(shí)施，有利于鍛煉自己學(xué)習(xí)的意志，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；按計(jì)劃學(xué)習(xí)，有利于合理使用時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀：指導(dǎo)學(xué)生制定好月度計(jì)劃，明確閱讀目的，要求，范圍，時(shí)間，步驟，方法等。社會(huì)主義教育目的特點(diǎn)：以馬克思注意關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)為理論基礎(chǔ)鮮明地提出培養(yǎng)人的政治方向主張人的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一教師的能力結(jié)構(gòu):教育預(yù)見(jiàn)能力隱性課程功能：陶冶功能育美功能益智功能健體功能 隱形課程也可能產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)，即對(duì)學(xué)生的發(fā)展起消極的影響作用。然而，只要他們的認(rèn)識(shí)一提高，蓋起來(lái)也快。這種動(dòng)作映象對(duì)以后的動(dòng)作練習(xí)將起調(diào)節(jié)作用分解階段：復(fù)雜的操作技能通常由一些列動(dòng)作構(gòu)成，座椅技能學(xué)習(xí)開(kāi)始往往由教師將整套動(dòng)作分解成若干局部動(dòng)作，學(xué)生逐一模仿練習(xí)，這樣做簡(jiǎn)單易學(xué)，而且有助于掌握各種局部動(dòng)作的要領(lǐng)定位階段：此階段的夜店是動(dòng)作的組成部分已連結(jié)為整體，整體動(dòng)作的順序通過(guò)多次的練習(xí)而固定下來(lái)，這時(shí)動(dòng)作準(zhǔn)確連貫，成為具有固定程序的反應(yīng)系統(tǒng)熟練階段：技能學(xué)習(xí)的最后階段是熟練階段，這時(shí)已形成對(duì)各種變化情境具有高度適應(yīng)性的動(dòng)作方式，在執(zhí)行方面能達(dá)到高度的協(xié)調(diào)完善與“自動(dòng)化”，這時(shí)的動(dòng)作具有連貫性、整體性、靈活性，多余動(dòng)作消失。其實(shí)，教師的榜樣角色應(yīng)能經(jīng)受各種時(shí)空的檢驗(yàn)，在校內(nèi)是一個(gè)優(yōu)秀教師，在校外是一個(gè)模范公民。學(xué)生最為欽佩，最愿效仿和追對(duì)的榜樣是品學(xué)兼優(yōu)的教師。A成分占多數(shù)教師教學(xué)特點(diǎn)：自我廣延的能力與他人熱情相處的能力情緒上有安全感和自我認(rèn)可表現(xiàn)具有現(xiàn)實(shí)性直覺(jué)具有自我客體化的表現(xiàn)有一致的人生哲學(xué)，有一致方向，為一定的目的而生活現(xiàn)在教學(xué)技術(shù)功能：它不受時(shí)間、空間、微觀、宏觀的限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及別的食物、現(xiàn)象、過(guò)程全部再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生通過(guò)事物的形、聲、色、變化和發(fā)展等，去獲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界，而不是通過(guò)信息的抽象，事物的符號(hào)去獲取知識(shí)它能提供代替的經(jīng)驗(yàn)，使抽象概念半具體化能促進(jìn)學(xué)生只能發(fā)展的過(guò)程，提高學(xué)生掌握知識(shí)和能力的質(zhì)量，并能更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異和不同水平能增進(jìn)教學(xué)效率能提高信息的增值率，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的目標(biāo)：就是為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐步形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能。教師的行為方式對(duì)課堂產(chǎn)生的影響。雖然教師在建立有效地，有啟發(fā)性的，促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境中起著關(guān)鍵作用，但是外因必須通過(guò)內(nèi)因起作用。因此，從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，就應(yīng)當(dāng)建立教室常規(guī)，是全體學(xué)生認(rèn)識(shí)到，這是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中必須遵守的行為準(zhǔn)則。一般心理活動(dòng)與學(xué)科心理活動(dòng)的統(tǒng)一。所謂活動(dòng)的連續(xù)性是在活動(dòng)的縱向發(fā)展中連續(xù)重復(fù)安排主要的活動(dòng)項(xiàng)目。這種影響與前面提到的兩個(gè)方面的相比，顯得隱蔽，是一種無(wú)形影響，然而卻更深刻，更本質(zhì)，影響的時(shí)間更長(zhǎng)久學(xué)校教育外部的文化，是學(xué)校的文化背景，對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生多方面的間接影響。教師從是起著主導(dǎo)作用，因?yàn)榻處煂?duì)所教的內(nèi)容是已知的，他肩負(fù)著社會(huì)的委托，按照一定的社會(huì)要求來(lái)培養(yǎng)和教育人，教學(xué)任務(wù)的確定，教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的選擇以及學(xué)生學(xué)習(xí)主題作用發(fā)揮的程度都要由教師來(lái)決定，可以說(shuō)教師izhudao作用的性質(zhì)和程度決定教學(xué)過(guò)程的思想方向和霍東閣的額進(jìn)程、決定著教學(xué)質(zhì)量。在活動(dòng)中教師是教育的主體，只有通過(guò)教師的組織、調(diào)節(jié)和指導(dǎo)，學(xué)生才能迅速把知識(shí)學(xué)到手，并使自身獲得發(fā)展。要保證不同年齡的學(xué)生必須的休息和娛樂(lè)時(shí)間；合理分配主干活動(dòng)與輔助活動(dòng)的時(shí)間；合理設(shè)計(jì)各文化基礎(chǔ)學(xué)科的作業(yè)量；合理安排勞動(dòng)量與體育運(yùn)動(dòng)量。活動(dòng)的程序性反映了學(xué)習(xí)活動(dòng)縱向發(fā)展的內(nèi)部聯(lián)系，這是不可違背的。應(yīng)使兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成，從而發(fā)揮中小學(xué)課程的整體功能。教師采取有效地教學(xué)措施，把學(xué)生的行為引導(dǎo)到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣，課堂上的學(xué)習(xí)行為就會(huì)增多，問(wèn)題行為就會(huì)減少。親和性因素要在一定的強(qiáng)制性因素配合下此案呢過(guò)發(fā)揮更大的教育效益操作性因素：它與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)，但又不和一個(gè)教師從教長(zhǎng)短成正比。因此，三者的銜接和協(xié)調(diào)時(shí)整體化教育十分重要的方面有利于保證整個(gè)教育在方向上的高度一致。教師作為一個(gè)具體的“人