【正文】 教育對文化的作用：首先表現(xiàn)為教育史文化延續(xù)和更新的必不可少的手段，是文化發(fā)展過程中必不可少的一環(huán)教育對文化起普及作用教育還具有交流，整合不用類型文化的作用。各學科的學習活動又具有自己的個性，課程內部的學習活動方式要反映學科學習的特殊心理活動和一般心理活動，以促進不同學科之間的互相滲透。課堂教學的過程是師生情感交流，思想共鳴的過程。家庭、社會和學校這三方面以不同的空間和時間形成占據(jù)了青少年的整個生活。他們認為應當用同其他專門職業(yè)的人們同樣的標準來評判他們，允許他們做一個普通的人。況且青少年學生單純、熱情、耿直、敢想敢說，他們的思想認識總是要表現(xiàn)出來的。學習者必定會遇到來自本身怕苦、畏難、急躁、自卑等“內部困難”，以及畫境中的不良干擾、引誘等“外部困難”。還表現(xiàn)在青少年學生某一集的、局部的身心特點發(fā)展變化上，也是需要經歷一個長期反復的過程空間的廣延性和事件的連續(xù)性：學校不可能把教育的時間和空間完全集中在學校內部，這就決定了教師的勞動必然會在空間上具有廣延性，時間上具有連續(xù)性。道德行為方式的掌握（道德動機和道德行為的效果是一致的，但如果學生沒有掌握正確的道德行為方式，便會出現(xiàn)道德動機和道德行為的效果不一致的情況。要適應人的身心發(fā)展的不平衡性：人的身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在身心某一方面在不同年齡階段的發(fā)展是不平衡的和身心不同方面的發(fā)展的不平衡性要適應人的身心發(fā)展的個別差異性：根據(jù)人的發(fā)展個別差異性的特點，教育者就應當深入了解學生，掌握學生的個性特點，做到有的放矢，因材施教，長善救失，使每個學生都能獲得最大限度的發(fā)展。教學大綱規(guī)定了本學科的目的要求，內容的廣度、深度、教材編寫的順序，教學的進度和方法。有人就認為“教育過程必須在幸福、歡樂的感情交往中展開”。道德概念是社會道德現(xiàn)象的本質特征的反映。其中包括學習知識時的感知和原理等技能和熟練的學習。在這種互動過程中，教師不斷地按自己的期望去影響學生，而學生會逐步想著教師期望的方向發(fā)展。實施時應注意：創(chuàng)造良好的社會環(huán)境明確隱性課程的目標發(fā)揮教師在實施隱性課程中的作用通過活動培養(yǎng)學生的參與意識克服隱性課程中的消極因素。學生對教師關于行動方式的示范和講解進行觀察和記憶，了解與某種技能有關的知識、性質、功用，了解動作的難度、要領、注意事項和動作進程，從而在頭腦中形成關于動作的映象。實踐證明，最優(yōu)成效的教師是那些不斷增長他所教學科和有關方面知識的人。他們之間很難相互代替，只有把三者協(xié)調一致，取長補短，充分發(fā)揮他們各自的特長和多渠道一致影響的疊加效應，才能取得最佳的整體教育效益。規(guī)則是維持課堂秩序的準則，也是課堂學習管理的依據(jù)。因此，學習活動的安排又須具有連續(xù)性。在教學過程中，雙方都應該發(fā)揮主觀能動性，但所處的地位卻不同。勞逸安排的節(jié)奏性：學生的學習活動以腦力活動為主，同時也有體力活動，連續(xù)或反復進行一種活動必然引起肌肉的疲勞，解除疲勞的根本方法就是休息。要使學習活動既有多樣性，又有綜合性。課堂時間中的“有心人”操作水平提高快，他們能夠靈活巧妙地改變教法，處理教材，解決突發(fā)事件也比較自如。有自己的原來面目，教師作為一個社會角色，也有進入這個角色后的扮演、作為一個教學情境中的“我”。教師作為學生的榜樣角色，在“教育情境”內完成得普遍比較好。疏導原則是指進行德育要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。積極的校風則使師生員工不斷增強自覺性，代代相傳，相沿成風，是外力難以破壞的。還表現(xiàn)在他的工作是一個運用智力的過程，是一種綜合使用、消化，傳遞，發(fā)現(xiàn)科學知識、技能的復雜的腦力勞動和體力勞動強烈的示范性：教育是培養(yǎng)人的活動，教育活動的這一本質特點，決定了教師的勞動必須帶有強烈的示范性。學生的道德評價能力雖然瘦個體發(fā)展年齡特點的制約，但也能通過教育給以促進。教師對學生的期望包含對學生潛力的推測和對品德發(fā)展的推測。個體社會化：政治社會化道德社會化性別角色社會化現(xiàn)代教育基本特征：商品性生產性科學性民主性發(fā)展性如何教育不同氣質學生：教師應當認識到每一個學生的氣質都有優(yōu)點和缺點，都有可能掌握知識技能，形成健康人格，成為有價值的社會成員教師對于不同氣質類型特點占主導的學生應采取不同的教育方式和方法教師應根據(jù)學生的氣質特點，進行職業(yè)指導還應當指出，教師本人正確認識自己氣質的優(yōu)缺點，加強自身的行為修養(yǎng)，對于搞好教育工作具有重要意義教學大綱（意義、結構、作用）是根據(jù)教學計劃，以綱要的形式編訂的有關學科教學內容的指導性文件。不以個人的權威或職業(yè)地位作掩護）非權勢（教師不持居高臨下，、盛氣凌人的態(tài)度，應出于幫助的熱情來追求向往的成效）積極相待（是一種真誠的感情，概括別人的表現(xiàn)而向他表露自己的情感價值和信念）交往技能（交往技能是教師用學生最能理解的語言來表達思想意義的能力）積極的自我意識：一個教師如果具有積極的自我意識，他就有信心，能明確地正式自己，他可能使已具有的教育技術得到積極的發(fā)揮教育的期待：是教師對學生發(fā)展的熱切盼望，是教師職業(yè)情感中的重要部分。隨著年齡的增長、道德知識的豐富，學生逐步學會對自己和別人進行比較全面、客觀、正確的評價。就教師的任務來看也是很復雜的，教師既要教書還要育人。它是影響學校師生一個及其重要因素。建立民主的師生關系：在師生相互態(tài)度上，教師對學生嚴格要求，熱情，和藹，公正，尊重學生，發(fā)揚教學民主；學生尊敬教師，接受指導，主動自覺進行學習師生情感關系上，情緒熱烈，和諧，課堂氣氛活躍師生在課堂合作上，呈現(xiàn)出積極的雙向交流，學生積極思考，提出問題，各抒己見，教師認真引導。在教育過程中，教師的自身行為可以“使誠明者達，昏愚者勵，而玩傲者革”作為人的榜樣，中國教師還形成了自尊自愛、自強剛毅、堅韌寬厚而又樂觀向上的教育性格。教師作為一個具體的“人”。親和性因素要在一定的強制性因素配合下此案呢過發(fā)揮更大的教育效益操作性因素：它與教學實踐相關，但又不和一個教師從教長短成正比。應使兩者取長補短，相輔相成，從而發(fā)揮中小學課程的整體功能。要保證不同年齡的學