【正文】 因此，中等的喚醒水平，即一般的警覺(jué)水平是獲得良好操作成績(jī)的理想水平。②監(jiān)控策略。意義編碼又分為表象編碼和語(yǔ)義編碼，即信息的雙重編碼。 知識(shí)的理解（1） 思維過(guò)程與知識(shí)的理解（2） 知識(shí)概括：感性概括、理性概括（3） 有效的進(jìn)行知識(shí)概括 ①配合運(yùn)用正例和反例 ②正確運(yùn)用變式 ③科學(xué)的進(jìn)行比較 ④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括（2） 知識(shí)的保持 記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn) （1）瞬時(shí)記憶：當(dāng)客觀刺激停止后，感覺(jué)信息會(huì)在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái)。主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)遷移的重要條件是已有知識(shí)與新知識(shí)之間的共同點(diǎn)。苛勒所做的“小雞覓食”實(shí)驗(yàn)是支持關(guān)系轉(zhuǎn)換的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。 根據(jù)遷移的路徑 （1）低路遷移：是指以一種自發(fā)的或自動(dòng)的方式所形成的技能的遷移。期待包括結(jié)果期待和效能期待。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。 有意義學(xué)習(xí)：一種涉及學(xué)習(xí)者完整的人，使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來(lái)選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)，是一種與學(xué)習(xí)者各種經(jīng)驗(yàn)融合在一起的，使個(gè)體全身心地投入其中的學(xué)習(xí)。 （2）奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)。程序教學(xué)的基本原理是采用連續(xù)接近法。逃避條件作用與回避條件作用都是消極強(qiáng)化的條件作用類型，但二者又有著明顯的不同。 （3）恢復(fù)：未經(jīng)強(qiáng)化而條件反射自動(dòng)重現(xiàn)的現(xiàn)象被稱為恢復(fù)。③刺激的泛化與分化是互補(bǔ)的過(guò)程。 ④強(qiáng)化類型多樣：連續(xù)性強(qiáng)化與間隔強(qiáng)化、固定比例強(qiáng)化與變化比例強(qiáng)化 固定時(shí)間強(qiáng)化和變化時(shí)間強(qiáng)化注：扇貝效應(yīng)：根據(jù)強(qiáng)化的時(shí)間進(jìn)行反應(yīng) 在新知識(shí)、新行為、新習(xí)慣的初始學(xué)習(xí)階段，連續(xù)的、固定的強(qiáng)化是有必要的，這能夠讓學(xué)生很容易地完成要求的任務(wù)，盡快得到獎(jiǎng)勵(lì)；緊接著，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)或者行為達(dá)到了一定程度，就要不斷延長(zhǎng)強(qiáng)化的間隔時(shí)間，直到最后撤銷強(qiáng)化。 ③一般來(lái)說(shuō)，要盡可能地少用懲罰，在必要的時(shí)候才使用。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（4） 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式 加涅將學(xué)習(xí)過(guò)程看作是信息加工流程。（3） 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示 教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。③動(dòng)機(jī)水平與行為效果呈倒U型曲線。 根據(jù)遷移的程度 （1）自遷移：個(gè)體所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)影響著相同情境中任務(wù)的操作。賈德在1908年的“水下打靶”實(shí)驗(yàn)，是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。定勢(shì)的作用有兩重性。 認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。感知規(guī)律的內(nèi)容：強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律。①特點(diǎn)是：容量無(wú)限。美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾1976年在《認(rèn)知發(fā)展》中首次提出元認(rèn)知概念。（自動(dòng)化并非無(wú)意識(shí)，而是指它的執(zhí)行過(guò)程不需要意識(shí)的高度控制，可以將注意力分配給其他活動(dòng)。因此當(dāng)一種新獲得的技能成為習(xí)慣時(shí)，提高驅(qū)力，就可以提高操作成績(jī)。 資源管理策略 （1）時(shí)間管理策略 ①統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)實(shí)踐 ②高效利用最佳時(shí)間（注意的三種變化模式：先高后低、中間高兩頭低、先低后高） ③靈活利用零碎時(shí)間（2）環(huán)境管理策略（3）努力管理策略（激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)信念、選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、調(diào)節(jié)成敗標(biāo)準(zhǔn)、正確歸因、自我獎(jiǎng)勵(lì)）（4）學(xué)業(yè)求助策略（學(xué)習(xí)工具的利用；社會(huì)性人力資源的利用）二、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與教學(xué)（一）學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則主體性原則內(nèi)化性原則特定性原則生成性原則有效監(jiān)控原則個(gè)人效能感原則注：有效學(xué)習(xí)策略教學(xué)的條件：（1） 原有的知識(shí)背景（2） 自我效能感（3） 元認(rèn)知發(fā)展水平（4） 練習(xí)情境的相似與變化（5） 有一套外顯的可操作的技術(shù)（2） 訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)模式 其基本思想是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)策略，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。 學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的知識(shí)和技能基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)策略的一個(gè)重要的組成部分，而不是學(xué)習(xí)的全部，因此兩者不同。 （2）短時(shí)記憶（工作記憶）：指人腦中的信息在1分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶， 是信息從感覺(jué)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)渡階段。 （3）命題學(xué)習(xí)：指獲得由幾個(gè)概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，實(shí)際上是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷。（2） 知識(shí)的分類 安德森根據(jù)知識(shí)的不同表征形式（1） 陳述性知識(shí)（描述性知識(shí)）：是個(gè)人能用語(yǔ)言進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，主要用于區(qū)別和辨別事物。 產(chǎn)生式理論：針對(duì)認(rèn)知技能的遷移提出。 （2）順應(yīng)性遷移：將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 學(xué)習(xí)遷移的種類 根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果分為： （1）正遷移（助長(zhǎng)性遷移）：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。內(nèi)驅(qū)力是一種需要但它是動(dòng)態(tài)的。 課程結(jié)構(gòu)層面：要求學(xué)校設(shè)立并行課程和整合課程 課程內(nèi)容層面羅杰斯提出適切性原則，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要與學(xué)生的生活與體驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)和自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。同時(shí)兩者在智力發(fā)展認(rèn)知功能中的作用也不同。（4） 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)——觀察學(xué)習(xí)班杜拉認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體通過(guò)對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)或已有的行為反應(yīng)得到修正的過(guò)程。 ①呈現(xiàn)性懲罰：指在行為后施加厭惡刺激以抑制或減少該行為的發(fā)生頻率。 （3）效果律：刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)會(huì)因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強(qiáng)，反之減弱。這種單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激即能引起唾液分泌的反應(yīng)叫做條件反應(yīng)，后人稱為“經(jīng)典性條件作用”。 操作性條件作用的基本規(guī)律 （1）強(qiáng)化：采用適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物而使有機(jī)體反應(yīng)頻率、強(qiáng)度和速度增加的過(guò)程。 （3）懲罰的應(yīng)用 ①懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時(shí)性抑制行為，而不能根除。 ③程序原則④強(qiáng)化原則引導(dǎo)學(xué)生理解教材結(jié)構(gòu)的過(guò)程中：①應(yīng)注意教學(xué)本身應(yīng)有新奇性，同時(shí)跨度應(yīng)適當(dāng)，其難度不能過(guò)高或過(guò)低，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和勝任感。 （2）主觀條件： ①學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向； ②學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系；③學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)的使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀（強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性） 建構(gòu)主義學(xué)生觀 建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本身已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新信息、解決新問(wèn)題時(shí)往往可以基于相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，依靠其認(rèn)知能力形成對(duì)問(wèn)題的解釋。（3）耶克斯——多德森定律表明：動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果①動(dòng)機(jī)的最佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：自下而上的遷移和自上而下的遷移。武德沃斯，把相同要素說(shuō)改為共同要素說(shuō)，并指出如果兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)含有共同成分，無(wú)論學(xué)習(xí)者是否意識(shí)到這種成分的共同性，都會(huì)有遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生。遷移就在于如何以不變的活動(dòng)結(jié)構(gòu)或動(dòng)作圖式來(lái)適應(yīng)不同的情境。是指關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)，即個(gè)體運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶、解決問(wèn)題的一般方法和技巧。一般而言，模像直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀，但只限于知識(shí)的初級(jí)學(xué)習(xí)階段。②短時(shí)記憶的編碼方式有聽(tīng)覺(jué)編碼和視覺(jué)編碼，主要是聽(tīng)覺(jué)編碼。 （2）精細(xì)加工策略：指把新信息與頭腦中舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。 操作模仿：掌握操作技能的開(kāi)端，需要以認(rèn)知為基礎(chǔ) 操作整合：把構(gòu)成整體的各動(dòng)作要素，依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系結(jié)成整體，形成操作活動(dòng)的序列，獲得有關(guān)操作活動(dòng)的完整的動(dòng)覺(jué)映像的過(guò)程。 原型內(nèi)化：即智力活動(dòng)的時(shí)間模式（原型）向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。（二）技能的特點(diǎn) 技能是學(xué)習(xí)得來(lái)的，不是本能行為 技能是一種活動(dòng)方式，不同于知識(shí) 技能是合乎法則的活動(dòng)方式，不同與一般的隨意活動(dòng)（3） 技能與習(xí)慣習(xí)慣是個(gè)體在一定情境下自動(dòng)化地進(jìn)行某種動(dòng)作的需要或特殊傾向。 （1）復(fù)述策略：在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。（不超過(guò)1分鐘）容量有限。派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)的主要區(qū)別在于學(xué)習(xí)之后原有觀念是否發(fā)生本質(zhì)屬性的改變。該知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程是陳述性階段、程